2019年第8期•总第302期
【经贸教育】
中外合作办学高职高专英语
写作教学探究
陈琳
(福州墨尔本理工职业学院，福建福州350108)
[摘要]对于中外合作办学背景下高职高专的学生来说，英文写作能力是顺利学习全英文的专业课程
和到国外深造基本能力之一。目前，中外合作办学高职高专学生英语写作基础普遍薄弱且教师教学方法和 内容单一。基于克拉申二语习得理论，在写作教学中通过调整课程设置、改革课堂教学方式、丰富写作任务 形式、调整批改方式能有效树立学生写作的信心，提高教师的教学效率，进而提升学生的写作水平。
[关键词]克拉申二语习得理论；中外合作办学；英语写作教学[中图分类号]G2.0
[文献标识码]
[文章编号]2095 - 3283(2019)08 - 0154 - 03
English Writing Teaching Recommendations in Higher Vocational
Chinese - foreign Cooperative Education
Chen Lin
(Fuzhou Melbourne Polytechnic, Fuzhou 350108, China)
Abstract ： Students' English writing ability is one of the fundamental skills for students to learn professional subjects delivered in English and going abroad to study in higher vocational Chinese - foreign cooperative education. However, currently students' English writing ability is generally weak and the teaching methods should be improved. Therefore, based on the Stephen Krashen' s second language acquisition theory, students' writing ability can be improved effectively by the adjustment of writing curriculum, lesson delivery, assignment design and assignment marking measures.
Keywords： Krashen's Second Language Acquisition Theory；Chinese - foreign Cooperative Education;English Writing中外合作办学对我国高等教学国际化起着至关重要 的作用。自2010年起，选择就读中外合作办学项目的学 生不断增加。为了使学生能更好地学习全英文的专业课 程和赴国外深造，各中外合作办学院校均注重学生英语 能力的培养。其中，学生的英文写作能力是证明学生语 言能力的重要标准之一。目前，中外合作办学高职高专 学生写作能力普遍偏低，教学教师内容与方法也缺乏创 新性与针对性，英语写作教学的改革刻不容缓。基于此, 本文以克拉申二语习得理论为指导，论述如何从课程设 置、课堂教学、作业布置和批改方面激发学生写作的兴 趣，提高教学效率,进而优化学生的写作输出。
一、克拉申二语习得理论综述
美国语言教育家克拉申在20世纪80年代系统提出 了二语习得理论，共包含五个方面的内容。m “习得和学 得假说”提出学习者只有在无意识的学习——
“习得”过
习过程——
“学得”，学习者则无法有效地夯实和提升语
言能力。“输人假说”是克拉申二语习得理论的核心。 著名的“i + r公式是这一假说的关键点。“i”指的是学 习者现有水平，“1”代表略高于学习者现有水平的输人 材料。“理想的输人”需满足“可理解性、有趣且具关联 性、非语法程序输人、足够的输人量”[2]学习者只有通过 学习这样的输入材料，才能大大提高学习效率。在满足 了“理想的输人”的同时，学习者的学习动力、性格和情 感也是影响学习者语言吸收的重要因素。“情感过滤 假说”认为积极的学习状态促进学习者的输人，反之则阻 碍输人。“监察假说”则认为如果学习者有足够的时间 并且知晓所学语言的语法,就能在语言输出之前或之后 有效地发挥自我监察的作用。“自然顺序假说”则认为 学习者对语言结构的习得遵循特定的自然顺序,不会根 据学习者的年龄、文化背景、语言背景等的不同而 不同〇[2】
程中才能更好地掌握语言，如果仅依靠有意识的语言学
[作者简介]陈琳（1983 -),女，福建宁德人，讲师，硕士研究生。研究方向：英语教学、翻译。[基金项目]福建省教育厅2018年中青年教师教育科研项目（职业院校专项）“克拉申二语习得理论视域下的高 职中外合作办学英语教学改革”（项目编号:JZ180678)。
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2019年第8期.总第302期_______________________二、 中外合作办学模式下高职高专英语教与学现状在学生写作学习方面，学生普遍认为与写作相比，听 力、阅读和口语学习相对容易，因此学生更惧怕写作。从 学生基本写作能力上说，多数高职高专学生英语语法和词 汇的基础薄弱。大多数学生很难厘清基本的英语句子结 构、词性使用混乱、时态基本结构模糊等且词汇量有限，仅 能用有限的词汇表达基本的观点。从学生对写作的理解 和写作输出来看，多数学生认为写作就等同于语法、词汇 和句型且写作只是为了考试[3]。因此学生很容易因为自 身语法和词汇的薄弱，对写作产生畏难的情绪，平时基本 不进行写作练习,仅在考试时为了分数而写作。但因平时 缺乏语法和词汇的练习以及写作素材的积累，学生的作文 输出质量普遍偏差。而且学生对于教师的批改反馈意见 基本视而不见，很难循序渐进地提高自身写作能力。
在教师教学方面，从课堂教学方面来说，目前主要的 课堂流程仍然为语法讲解、词汇和句型总结、特定写作类 型模板讲解之后学生课后完成写作练习。但是在中外合 作办学背景下，写作学习的最终目标是能帮助学生更好 地学习全英文授课的专业课程而不仅仅是通过大学英语 四级或六级考试。因此对学生的写作能力就有了更高的 要求，除了要掌握英文基本段落的写作，还要会写议论 文、应用文、学期小论文等，且段落和篇章之间的逻辑思 维要清晰。但在课堂教学中，教师教学仅仅停留在写作 基本框架的架构[4]，却忽略了对学生查找分辨资料和逻 辑思维能力的培养。从写作批改方面来说，大多数老师 按照传统的写作教学方式,要求学生课后完成教师布置 的作文，无法有效地控制学生完成的时间。
一
用固定搭配的讲解。应用文写作除了国内通用的应用文 之外，还要包含感谢信、投诉信、奖学金申请、简历等与学 生未来出国留学相关的应用文学习并辅之以英语复杂 句、从句、词汇选用的讲解。在学生有了一定写作和语 法、词汇基础后，学生进人学术议论文写作课程并进一步 巩固语法。这样的课程安排，从基础开始,按照输人略高 于学生英语水平的学习材料，逐步提升学生写作能力。
(二） 高教学效率
教师讲授写作要点和框架，学生记录后完成写作练 习的教学方式，无法有效发挥学生的“情感”积极性，促 进学生写作的“动力”。因此根据克拉申“情感过滤假 说”的理念，教师可根据教学要求，遵循“理想的输人”特 点，给学生提供有趣且和学生学习、生活或兴趣爱好有关 联的材料,设置不同的课堂任务，如小组竞赛、课堂讨论、 任务设置等方式,降低学生的“焦虑感”，增加有效“输 人”的量[5]。在教授基本英语段落写作时，教师可让学 生描写自己的大学三年计划，告知学生会保留至学生毕 业时再发给学生，在引导学生思考的同时,增强学生写作 积极性。在教授议论文写作时，可通过课堂辩论赛的形 式，要求学生课后收集相关论据材料，课堂上通过辩论赛 的形式帮助学生了解论点、论据和驳论，培养学生逻辑思 维能力。效果肯定大大大于教师的讲解。在应用文写作 教学中，教师可要求学生课前至合作院校网站上查找奖 学金相关信息，教师改变在课堂上从头到尾讲解写作要 点和步骤的方法，而是采用讲解一个部分就让学生完成 一个部分的方式。通过，教师讲解和学习练习相结合的 方式，学生不仅能在课堂上完成写作练习，而且在写作过 程中可以了解国内外奖学金申请的异同点。
(三） 丰富写作任务形式，促进学生学以致用
多样化的课堂活动，培养学生写作的兴趣，提
般情况下，
教师至少需要2-3天批改作文，之后才能把批改意见反 馈给学生。这样的批改方式往往造成学生看到反馈意见 时已经忘记之前写作的思路，因此教师的反馈对学生帮 助有限的现象。
三、 改革中的应用
(一）调整写;ft课程设置，写作课程以段落写作为基 础、应用文写作为辅助、学术写作为核心
根据“i + 1”公式，写作课程设置和教材的选用必须 “略高于学生现有的英语水平”，这样才能帮助学生更好 地理解和掌握写作知识要点,保证教师的输人是“有效的 输人”。因此，针对高职高专学生不扎实的英语基础，如 果写作课程一开始就要求学生按照雅思要求写250字左 右的英文文章，教师上课的内容势必是大大高于学生的 现有水平，不利于教师的“输人”。因此，中外合作办学 背景下的高职高专英语写作课程设置要充分考虑写作课 程的目标和学生的实际英语能力，设置基础课程、应用文 写作课程和学术议论文写作课程。基础课程内容可包 括:基本段落的写作，含段落结构、段落扩展方法、连接词 的使用。同时辅之以基础语法如：词性、简单句结构、常
大量的写作练习是学生写作能力不断提高的基础，
克拉申二语习得理论在高职高专英语写作教学 但如果仅仅只是传统的根据题目要求完成写作练习，很
容易造成学生倦怠的现象，久而久之学生的“情感过滤” 则越来越强，写作输人和输出就会变得越来越难[6]。因 此，教师可以从“情感过滤假说”和“习得学得假说”的理 念出发,丰富写作作业的形式，激发学生写作动力，提高 写作输出的质量。学生练习段落写作时,教师可要求学 生制作手绘板的家乡英文介绍并将学生作品展示在特定 区域，让学生互评，引导学生在“学得”中掌握语言。在 教授简历写作时，可要求学生在课前至相关招聘网站了 解本专业相关职位信息，根据招聘要求制作一份自己的 简历并在设立班级最佳简历奖。以此提高学生的参与度 和积极性，减弱学生对于写作的惧怕心情。在议论文写 作时，要求学生以小组海报竞赛的形式，利用海报清晰表 达自己的写作观点，总结论据或者让学生做项目调研，录 制微视频在课堂中展示[7]。作业的形式有个人、有小组 而且作业和学生的学习、生活相结合，这样可以帮助学生
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消除写作的倦怠感和无助感，引导学生主动完成写作作 业，在完成写作作业的过程中寻找自己的成就感。
(四）传统批改与信息化批改学生互评相结合，提高 批改效率
传统批改方式耗时长、批改效率低，不利于教师反馈 的即时有效开展。要使“理想的监察”充分发挥作用，教 师就需采用教师批改为主、信息化批改手段和学生批改 为辅的作业批改模式。例如：目前很多高校都在使用的 句酷批改网可大大分担教师的批改压力。学生可登录 “批改网”app或网站，通过教师发布的作业编码或二维 码提交作文。“批改网”利用自身语料库，能够迅速对学 生的作文进行评分并详细点评语法、词汇和句型的错 误[81 ,学生可通过点评不断修改作文，以提高作文分数。 教师可直接查看学生的完成情况，并通过数据分析结果 总结学生常见语法错误，更好地进行课程及强化训练的 设计。通过这样的方式，学生不仅能即时得到反馈并立 刻修改以加深印象,同时分数的不断提升也帮助学生树 立了写作的信心，而且教师可以把更多的精力放在指导 学生文章立意与架构上。除软件辅助批改之外，教师可 引导学生就课堂上讲解的写作要点和学习的语法知识点 互评，这样既可以加深学生对课堂重难点的理解，也可以 促进学生“习得和学得”的相结合，使“理想的监察”既帮 助教师提升批改效率，又帮助学生巩固所学知识点。
四、结语
中外合作办学高职高专对学生的写作能力有更高的 要求，为了使学生写作能力达到学习全英文专业课程的 要求，写作教学的改革势在必行。教师可尝试从克拉申(上接第1«页）
四、 “平行管理”式双创合作平台的运行效果经过两年的合作建设，在所提“平行管理”式的平台 运行下，学校与行业商会开展了两学生创新创业实 践项目，从立项数量、学生的作品质量以及企业对学生的 反馈等方面来看，与常规的将学生输送到企业进行单一 的实践操作培训来说，效果非常明显。首先学生申报态 度积极，参加人数急剧上升,学校也将创新创业列为学生 考核指标之一，制定了创新创业学分与专业课程学分的 置换制度，更加激励学生投人到“双创”活动中。参与的 企业也实时的参与高校的“双创”活动，参与企业的社会 影响力在校园中不断提升,此结果为进一步建立校企合 作平台“双创”基金打下了坚实的基础。
五、 结束语
通过分析校企合作中出现的困难和问题，提出一种 行业商会和高校“双创”合作下的“平行管理”式实践教 学模式。分析与优化已有的高新实践教学环节,对已有 的实践环节进行改革，以解决学生在“双创”过程中创新 兴趣不足、创新技术转化率低，企业创新难、研发投入多、
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二语习得理论出发，从课程设置、课堂教学、作业布置与 批改方面探索适合自身教学和学生需求的有效办法，从 不同层次不同方面培养学生的写作能力。在教学改革和 实施的过程中，教师需要从教学实际情况出发，通过研究 不同的二语习得理论,有效结合理论与实践，以探索适合 自身实际情况的写作教学模式。
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(责任编辑：顾晓滨梁宏伟）
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