3、人の影響でかすかに短い、本の影響は広く深い――プーシキン
真理を堅持した人は偉大な
――ユーゴー
国の課程の標準小学校の国語の教科書実験（江蘇版）科（教）研究課題
「小学校低学年の学段識字と読み書き関係の研究」
課題の研究報告
山東省胶南市人民路小学校の課題グループ薛ウキクサ于坤聪荘湘军王立葉
1、問題提起
新世紀の呼びかけで質の高い素質の教育、国語教育の速度と品質に直接影響して素質教育の速度と品質
21世紀は知識の経済の時代、学生だけいない本のこの狭い天地に要求を出て行くことができ、その学生の教科書は、積極的に週りから急速に得と大量の情報交換知識
は、低学年の学生にとって、特に一年生は、文章中に大量の見知らぬ人の字は、彼らの最大の障害を読む
だから、低学年、識字教育に重点を置き、識字量を増大して
二、課題研究の理論の根拠
新中国成立後、５０年代初期、発見した小学校国語教育の中で識字や読書の矛盾があったかどうかは、低学年識字を重点と議論の展開
1 956年に策定した「小学校の国語の教学大綱」（草案）を明示して識字は読む基礎
「この基礎、小学校の国語科の教材を読みが至る所に受け新字の制限をしないで、可能は内容が豊富で、言語を正確に生き生きとして、小学校の国語科の読書教育の可能性が高い品質と効率を高める
これは、識字教育の歴史の経験の総括
「国語の課程の標準」をまとめた歴史の経験、提出：低学年は識字教育に重点を置き、一、二年生の認識の常用漢字１６00-1 8 00で、うち8 00-1 000書ける
この識字量は比較的に科学的な、さらに読み書きに分かれ、多くの文字を覚え、早めに読書を持ち、読書量
三、課題研究の目標、意味
識字教育叢単純な先生は学生を学生に教える方法を読み書き、識字能力を実現した識字教育の成功の変革
しかし、学生の運用語の能力は強くありませんて、書面の表現にも多い誤字
私たちは再認識するべき識字教育、識字教育の過程の中で、漢字の読み書きの法則に従い、漢字の勉強に児童の認知の法則、まとめ運用子供向きの識字方法として、学生の興味を奮い立たせて識字と識字欲望、手軽に識字；完割識字目的のもとに、多識8 00-1 000字字の同時に、読み書き訓練
このように、2年になって、学生の識字量、朗読、書く能力アップを
4、課題研究の基本原則
1、主体性の原則
学生は勉強の主人、私達は多種の方法を採用して、十分に引き出して学生の主観的能動性
重視の学生の独学能力や読み書き興味、識字と読み書き学生自身の必要になる
