培养学生学习能力 提高语文课堂效率

在小学语文教学中，我做了一些有益的尝试，让我深深体会到小学语文教学要注重“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。它对于培养学生学习能力，提高课堂教学效率，有积极的作用。 一、以“启”促学，激发学生学习兴趣

启发、诱导，主要是从旧知识引入新知识，“启”应该力求为学生创设情境，灵活运用教学方法和教学程序。教师对学生讲授或提问来启迪学生，激发学生的学习兴趣。我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自由还给儿童。”小学语文教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。做到既要面向全体学生，又要因材施教。

我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备教学方法”，在每节课约有二十分钟左右的自主学习时间里，有目的、有针对性地辅导中下层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，要相机引导、辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言。告诉他们即使讲错也没关系，可由老师指导或同学来发言补充。并及时肯定或表扬学生的微小进步，激发学生的学习兴趣。增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效率也自然得到较大的提高。 二、“读”“练”结合，贯穿教学活动始终

“读”有不同的方式，有朗读、默读、速读等，“练”是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力的训练。

在小学语文教学中，“读”是其中一个重要环节，它是一种复杂的智力活动。阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。对于提高阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极的作用。学生的阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高，阅读效果也就特别好。因此，读与练是同时进行的，读中有练，练中有读，读为先导，应贯穿于教学活动的始终。 因此，在“读”这一环节中，我先让学生默读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容，采用粗读、泛读、速读，重点段落则采用精读、细读、朗读或品读。以多种形式的读法贯穿于每一节课，既使学生深入理解课文的词句内容，又领悟文章内涵；既有利于发展学生的语言，又促进思维的发展。

为提高学生学习的能力，让学生学到扎实的知识。我在指导学生时注重“读”和“练”贯穿课堂始终。在阅读教学时，让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。例如，教学《火烧云》一课时，学生通过自学，分析了文中的字、词、句、段落，还能指出作者的写作特色，点出作者运用了时间词“一会儿”“两三分钟”，连接词“忽然”“接着”，把文中火烧云形状变化之快描述得生动形象，使人如临其境。这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解，又避免了语文课变成答题课。 三、“知”的反馈，创设和谐课堂气氛

“知”也是课堂的重要环节，是学生通过“读、练”后的知识反

馈，它是检查学生学习情况的教学活动，也是教师了解学生“知”的情况的重要途径。通过学生的口头汇报，教师了解不同层次学生“知”的情况，针对不同的学习内容和具体情况采取适当的方式，对学生的反馈信息给予肯定、纠正、精讲、点拨或对有争议的问题提出明确意见，使学生意见统一，并做到真正理解。如学习《跳水》一课时，当学生围绕文中“船长拿逼孩子跳水”这个做法好不好时，大部分学生都说好。但有一学生提出不同看法说：“我认为‘跳水’并不是好办法，船长这样做心太狠。我觉得可以让一个力气大的水手赶快爬到最高的横木上，把孩子抱下来”。结果是同学们哄堂大笑，这个学生不知所措。我首先表扬这位学生敢于说出不同的想法。然后让其他学生补充发言，还有没有别的好办法，最后我给予耐心指点，使学生的问题得到了解决。 四、“结”的归纳，凸显画龙点睛作用

“结”就是课后小结。一是小结本节课的学习方法，使学生通过自学及教师有目的的点拨，从中掌握学习的方法；二是对学习内容进行归纳、概括，写作特点等的小结，起到画龙点睛的作用，这个环节时间虽短，内容也很简单，但教师切忌不能忽视，必须做到：语言生动、精炼，让学生从教师的“结”中感受到学习的愉悦和继续学习的兴趣和信心。

通过平时的教学实践，教师教得轻松，学生学得主动、愉悦、扎实。既有利于发展学生思维，提高学生学习的能力，突显学生主体地位，又发挥了教师的主导作用，达到了双边活动的目的。课堂教

学形成了一种学生积极思维、畅所欲言，教师相机引导、和谐的、活跃的教学氛围，明显提高了课堂效率。 （责任编辑 全玲）