区域活动中教师指导策略的实践和探索的行动研究

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2008年5,el

第5期

学术性．实践性．理论性

“区域活动中教师指导策略的实践和探索\"的行动研究

林

(福州市旗汛口幼儿园

每个幼儿都是一本书，在活动中关注每个幼儿的发展，使我

们更认识到个别化教育的意义所在。区域活动是教师根据幼儿

的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并

提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要．是实施个别化教育的有效形式。在实施课改的活动中我们不断领会《纲要》的精神，结合本园的实际情况和幼儿的发展水平设置适合不同年龄班幼儿特点和发展水平的区域活动。在区域活动的开展过程中教师不断提供幼儿感兴趣和易于幼儿操作的区域材料，让幼儿在自由、宽松的环境中自主地活动I教师能根据不同区域的特点和要求对幼儿的区域活动采取

相应的指导策略，使幼儿在教师指导和自主的参与中不断得以

进步。但是在我们进行区域活动的过程中．仍存在教师指导的目的性不明确；投放的材料层次性不够；幼儿对进入区域活动的规则不够明确等问题。因此在本学期我们将针对以上问题，组织同一年段的平行班教师对区域活动中教师的指导策略进行探索和实践。

l具体实践的方法与措施

1．1创设适宜的环境：适宜的环境是吸引幼儿进入区域游戏的先决条件。在创设区角活动的环境时，我是从以下两个方

面来考虑的t

1．1．1

注重区域的合理划分和布局。区角活动是幼儿个

别化的活动，在活动中幼儿都各自进行着自己的操作．而区域划

分和布局的不合理，会导致幼儿间的互相影响和干扰，同样也可能孩子同的交流

合作。因此合理的布局和划分是区角活动有序开展的第一步。

(1)充分利用可利用的场地。除了同以往一样，将活动室靠

墙的一圈利用起来之外．我们想到了活动室中间的的空位，只要

把活动所需的材料放置在便于取放的橱柜中．而不影响其他的活动．它们同样能成为一个区，一个角。同时我们把音乐、表演、建筑等容易对其他幼儿产生影响的区角放置在班级外的小天台

的空置处，一来场地宽裕．二来不至于干扰到他人。不仅如此，

由于我们中班重点实践、研究的是学数区和科学区，而本班原先

是将这两个区域结合在一起，因此我们先将这两个区域进行合

理的划分．便于教师的观察、研究。

(2)设置而开放的区域。幼儿在活动中大多是的，个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏

内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、的空问，使幼儿能够宽松自在地倘佯于喜爱的游戏中。但幼儿的年

龄特点又决定了孩子在游戏中的坚持性尚不够稳定．且我们的

游戏也在逐步地走向整合．需要孩子们在活动中不断的尝试，发

现问题、解决问题．这就势必要鼓励幼儿进入到各个区角中去。

因此．我们的区域既是的，又是开放的，利用橱柜的间隔使

区域既有明显的划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自

由地出入。

1．1．2

注重区域环境的布置。环境对于幼儿潜移默化的

影响是显而易见的。为了使我们的环境真正融入幼儿活动中。我们注重在幼儿视平线高度进行环境布置．将以往的墙面布置

尽量拉低。布置中教师预先的构思，更多的是幼儿在活动中的

参与和幼儿作品的展示。教师在预先的构思中，抓住孩子的兴

趣和热点话题。对即将开展的领域和主题活动进行一些环境的预设，使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新

的主题并不断地深入和展开。同时在墙面的布置上我们尽量突

华

福建福州

350001)

出区域的特点和内容，让幼儿一看墙面就能了解本区域的活动内容。如：我们将“数字娃娃”和“形状娃娃”请上学数区的墙面；将。磁铁”、“放大镜”、。天平”等请上科学区的墙面布置．使幼儿

对区域的活动内容一目了然。

1．2

有目的投放适宜的材料：材料是区域活动的物质支

柱．是幼儿活动的工具，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点．最近教育目标、活动内容及幼儿的实际发展水平投放材料。

1．2．1材料提供的丰富性。所谓丰富性．是指教师为幼儿提供的选择材料的多样性，如为了让幼儿通体验发现不同材料在“排序”时，是有不同的具体方法的，我们准备了可供幼儿使用摆、排、穿、练习等不同方法进行操作的不同材料．让幼儿在玩中

发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。这样．使幼儿在与众多材料的相互作用过程中。充分运用自身的各种感官，看看、做傲、试试、比比、想想，提升思维能力，

理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要。能够让幼儿在操作中．按照自己的意愿

添加和改变等方面。幼儿好模仿．他们有时会因为同伴操作材

料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定

数量的材料可供幼儿活动使用，以保证幼儿的操作活动顺利进

行下去。

1．2．2材料提供的层次性。材料投放的层次性，是指教师

在选择、投放操作材料时．能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入

深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料。细化”，并在幼儿活动时。给予他

们必要的提示和引导。使幼儿在选择材料．进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法．较快地进入探索，向目标迈进。如探索“磁铁”的活动，教师为幼儿的材料，也是精心考虑并细化分解的。在幼儿操作之初，教师提供了四种幼儿日常熟悉的物品胶粒、回形针、扣子、铁夹等容易实验的物品，鼓励幼儿发现磁铁对于不同材质的物品所产生的不同

现象，进行记录与交流}然后再提供给幼儿稍难发现现象的若干种不同材质的物品．给予幼儿更大的空间．自主地实践、探索．发

现磁铁更多的。秘密和本领”。

1．3发挥教师的主导作用

1．3．1

以观察、鼓励为重。观察活动环境是否能激发幼儿

学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数

量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。要能够关注到

幼儿的发展需要．发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待

解决的新问题。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因l了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中．

教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。1．3．2把握时机和方法．给予活动适时适宜的指导。抓住时机参与和引导，对于幼儿来说，无疑是最大的帮助和推动。适

时．即何时介人指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时．缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下。老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地．不要直

接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使

区域活动真正成为孩子自己的活动。如在。影子”的区域探索活动中，孩子们拿着手电筒实践、探索物体在不同角度时影子的变化。许多孩子在实践、探索的过程中有不能解决的情况，教师及

时发现到孩子的困难，但是并不急于帮助孩子解决困难，而是鼓

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学术性实践性理论性

科学教育家

2008年5月第5期

围

励孩子相互交流、讨论，找到解决困难的方法，在教师的引导下

孩子们逐渐地发现问题所在，并运用自己讨论的方法解决了困难。教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿区域活动的主导作用。

1．4评价活动应引发幼儿的感受．提升经验。当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要

活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间．以同样的方式与速度。学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。区域活动让幼儿有了游戏机会，发展了幼儿的个性，培养了幼儿的各种兴趣．幼儿在图书区进行阅读、猜谜、讲述等；在学数区操作、练习I在美工区绘画、折纸、捏泥、制作，在科学区实验、探索……。区域活动使幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，使

幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积

组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经

验加以提升。

1．4．I

教师的。评价”可以是鼓励性的．如“你进行磁铁实

验时做的记录真仔细”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务l又如“他排列的高矮顺序真好”。是激励幼儿学

习排序的技能．使学数能力提高f再如“某某小朋友分类时用的

极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。另外．这种以个

别化学习为主的方式．更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一观点得以真正体现，让教师有更多观察了解孩子的机会，了解每个孩子的“最近发展区”水平，这样在目标的同时．能更多的考虑到孩子的兴趣和需要，孩子的原有经验和

时间最少”，目的是让幼儿提高学习活动的速度，增强动作的

灵活。

1．4．2可以是激趣性的．有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动(受冷落的区角)，可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有

偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭、操作类的动手活动。对

水平，使教育目标真正需求化了。

2．2孩子活动能力的提高。对新鲜事物能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。新投放的材料和内容会在第一时间内引来幼儿的关注，并且在没有任何经验的基础上

就放开手脚大胆尝试；幼儿更善于发现问题、提出同题。在遇到

需要安静地观察、阅读的内容不感兴趣．教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。

1．4．3

一些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于他人。有时是老师，也

有很多时候会看到孩子们在互相质疑．直到同伴的解释能消除

可以是讨论性的。区域活动的交流，更多是讨论性

的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题(前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验)，进行集体讨论。。编谜语时为什么谜底不

心中的疑惑l对于同题和困难．幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助；幼儿在游戏中的创造性大大提高。对“工具柜”和“百宝箱”中材料的几十种各自不同的使用方法使孩子们的想象和创造得以最大

限度的展现。

能讲?“为什么在不同的角度照出的影子会不同?”有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来?”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华。操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此。师生间讨论式的交流是极有意义的。当然，这三种“评价”，更多的时候是结合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在。鼓励”中体现“激趣”。使每一次区域活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中

结束，并激发起下一次继续活动的愿望。2行动研究的结果分析

在短短的一学期行动研究中我也认识到：将主题活动、领域活动与区域活动有机结合、互相渗透，使主题、领域在区域中生成和发展．使区域在领域学习和主题背景下丰富和深入，更加体现出课程内容的整合性．促迸了幼儿整体性的发展。当然只有不断深入地开展区域活动，投入更多的精力实验、研究，促使区域活动能最大限度地发挥其功效，也促进幼儿个性、能力、发展水平有更加全面地提高和发展。

收稿日期：2008—5—27

2．1孩子学习方式和发展水平的变化。在与孩子的交谈中你会发现．大多数孩子最喜欢的活动就是区域活动，每天离园时间，孩子们不是要求进入区域，就是在户外活动．幼儿在区域(上接88页)

可以积累语言素材，使说话词语丰富多彩；可以

借鉴规范的句子，使说话通顺简练，可以熟悉语调语气的各种变化，使说话生动活泼，富于表情。总之朗读能训练语感所具备的一切素质。听别人正确、流利、有感情地朗读和正确、流利、有感情地读给别人听都是语感培养的必要途径。教学中，可以选择一些优美的句子、片断、诗词或抒情的文章，让学生去分析、去朗读，去感受，去体验，增强语感。

4．4掌握实用的交谈技巧。口语交际在实际生活中展开

时，有着丰富多彩的内容和千变万化的形式．而每一种内容和形

作等，强化口语交际的表达效果，要求学生根据交际对象、交际环境的不同适时调整自己，提高自控能力和应变能力等。

5

结语

随着信息时代的来临．能说会道。口笔兼长，正如鸟之双翼，车之双轮．已成为体现现代人综合素质的一个重要标志。随着

教学改革的不断深入，加强口语交际教学已成为语文教育界的共识。

在新课程背景下，教师只有对口语交际教学活动进行全面、

合理的调节和控制，才能真正有效地提高学生的口语交际能力。

式的排列组合，又各有其特点。例如，告知对方信息．是直接告知还是委婉告知，就要考虑对方接受的情感限度，要排除种种不利于告知的因素。努力创造有利于告知的合作前提。在口语交际过程中。人们对于自己向他人提出的要求或请求，都希望获得满足l对于自己的某种观点、立场、态度、行为．也都希望得到认同、夸赞。这就告诉我们．在口语交际中，对对方的观点、立场、态度、行为中的。闪光点”，要及时夸赞，以利于口语交际的顺利

进行。在这方面，老师可让学生现场领悟．比如，老师对学生在

我们要不断探索口语交际教学策略．丰富1：3语教学的理论与实

践。我们相信，。有成效的教育变革就像有成效的生活自身那

样，真正是一次旅行，只要我们起步就能到达目的地”。

参考文献

[13刘照雄．普通话水平测试大纲[M]

[23张华．利用多媒体技术进行普通话训练与测试[J][33[4]

宋欣桥．普通话水平测试员实用手册[M]吕必松．对外汉语教学概论[M]

课堂上的表现可进行及时的表扬。再如，如何在最初的几分钟打动对方，面对尴尬局面如何处理。如何鼓动对方．如何向对方表示肯定和否定等等．都有必要让学生掌握一定的技巧．并在真

实环境中有所体验。

此外，还要教给学生如何利用态势语，如面部表情、体态动

[5]斯健著《语文课程研究’

[63曹朋海主编，田瑞云、刘涌蕙著《语文教育行为论>[7]

福成、李戎著《语文教育美学论)收稿日期t2008—5—29