考试周刊２００９年第４１期（上卷） 提高化学课堂教学的有效性 浅析扣紧“关键词” 周关芬 （常州市戚墅堰实验中学，江苏常州 ２１３０１１） 摘 要：“关键词”教学的方法在许多学科中被广泛使 词组，常出现在文献篇名或文献正文中。比如一篇正规的 用，本文作者从化学学科的角度，结合自身教学实践，从“新授 科技论文总会设置关键词。它是文献检索标识，是表达文 课”和“复习课”两方面作出探析，并举实例说明该教学方法可 献主题概念的自然语言词汇。科技论文的关键词是从其题 提高课堂效率。 名、层次标题和正文中选出来的．能反映论文主题概念的 关键词：化学课堂教学有效性关键词运用 词或词组。 在化学学科教学中，教师讲究关键词的把握，符合学生的 一、“关键词”的内涵 认知规律．对提高课堂的教学效率、培养学生严谨的科学精 “关键词”原意是指表示文献实质意义的那些名词或 神，能起到事半功倍的作用。 理学的浓厚兴趣。 盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联” 四、先行而后知 的定势，才能解决这个问题。这样的教学既加深了对知识的理 中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因 解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。 此，课堂教学中，教师应加强实验教学，多给学生动手的机会， 七、注重学用结合 让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学 不少学生对物理学科感兴趣。觉得很好玩．但要他们用所 的兴趣。如“长度的测量”教学中，笔者让四位学生用同一米尺 学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措， 分别上台测量讲台的长度，学生各自测量的结果暂时不公布， 这是理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用 当四位学生都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写 结合的能力，把物理学活学透。当向学生传授新的物理知识 出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生 时，教师应联系它在实际生产或生活中的应用，同时要求学生 感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，又对多次测量取平均值教 细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到 学的展开打下了良好的基础。此外，笔者让几位学生同时准备 “杠杆的平衡条件”时．笔者以杆秤为例．让学生分析“小小秤 一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样有利于培养学 铊压千斤”的道理．并进一步提出这样一个常见的问题：有的 生的兴趣。 不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着笔 五、一个也不能少 者引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意 现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米，秒”、 图 通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”有了更深的理 “牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生、抽象；学生习惯于单位的 解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容 单一性．开始学习Ｐ＝ｐｇｈ和功率的单位Ｊ／Ｓ这些知识时，对概念 后．教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别 的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定 火线和零线．学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。 律”、“光的折射定律”都需要具有初步比较、分析、归纳、概括 此外，教师还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种 的能力，这对于刚人物理门槛的初中生的确很困难。因此，教 电器每天或每月的耗电量。与此同时，教师还应鼓励学生利用 师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对后 课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方 进生的基本功进行强化训练，从而减轻后进生学习物理的困 用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，学生可去码头看看船 难。在强化训练中，教师要培养学生一丝不苟的学习精神和良 舶上标着的“吃水线”．搞清轮船的排水量是怎么回事；学习了 好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按预习提纲先预 “简单机械”后，学生可到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部 习新课内容。上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过 分是杠杆。哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察 的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解 这些部分是如何协调作用的。这样的例子不胜枚举，教师要提 然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内 醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正 完成．并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易 学好物理。 两极分化．所以教师要及时采取有效措施，在学生掌握新知识 总之．初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师 的同时弥补其原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对后 的教和学生的学、传授知识、激发兴趣及提高能力有机地结合 进生狠抓不放，不让一个人掉队。 起来。教改的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱 六、发展思维能力 学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中要把自己的 在教学中。教师应鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见 教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的 解．也可有意地制造“矛盾”，诱导他们从不同的角度去思考问 优化。才能收到事半功倍的效果。 题，发挥其创造性。比如：在初三的串、并联电路实验后，笔者 利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一 参考文献： 特点和电键与用电器一般只有串联这些学生的已有知识，向 ｆ１］教育部．初中物理新课程标准（实验稿）． 学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键ｋ两个 ［２］袁金华．课堂教学论．江苏教育出版社． 灯泡Ｕ、Ｌ２。这两个灯泡串联，当电键Ｋ断开时，Ｌ１、Ｌ２均发光， 『３］‘‘科学探究性学习的理论与实验研究”课题组．教育研究． 但Ｋ闭合后，Ｌ１不发光，Ｌ２发光。这种情况可不可能存在，笔者 ［４］《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引．东北师范 引导学生画出可能的电路图。已有知识的干扰将学生置于“矛 大学出版． １８５ 二、“关键词”教学在化学教学中的应用 １．新授课中的应用 （１）找准“关键词” 在课堂教学中，“关键词”找得“准”，找得“妙”，就能理顺 教学思路．提高课堂教学的有效性。 比如苏教版必修１专题１第一单元《物质的量》的学习。对 于高一新生来说，“物质的量”是一个生涩难懂的概念，此外在 这节课中学生一下子要接触并理解很多陌生关键词，如“微 粒”、“微粒数目”、“微粒的集体”、“基本物理量”、“物质的量”、 “摩尔”、“阿伏伽德罗常数”等。只要学生对以上所列出的关键 词都能理解．那么也就自然掌握了这节课的要点，所以这节课 教师可以围绕这些词语展开。 第一环节（课内预习）．教师布置学生『蒯读和自习教材相 关内容，目的是让学生找出这些陌生的关键词，做到心中有 数，同时教师在黑板上写出这些关键词。 第二环节（引入主题），教师指导学生采用举例类比的学 习方法，从学生熟悉的质量、长度等基本物理量及对应单位人 手．引出物质的量和摩尔这一新的基本物理量及单位。 第三环节（关键词逐一击破），教师首先逐一解释“微 粒”、“微粒数目”和“微粒集体”所表示的含义，很自然地得 出物质的量这个物理量衡量的对象。其次启发学生思考： “微粒数”与“微粒集体”的关系的建立，需要知道“每个微粒 集体中所含的微粒数”，从而弓ｌ出“摩尔是物质的量的单位” 的概念、“阿伏伽德罗常数”的概念，给出ｌ摩尔的基准（１ｔｏｏｌ 某种微粒集体中所含的微粒数为阿伏伽德罗常数个）。最后 交给学生不同于教材的．但更有利于学生理解的物质的量 的含义，即“表示含有阿伏伽德罗常数个微粒集体的物理 量”。从而水到渠成地建立了微粒数与阿伏伽德罗常数、物 质的量这三者的关系 （２）抓住“关键词” 应用“关键词”来实施课堂教学的目的，是使学生对某一 知识点或者某一节内容的学习和理解，做到将抽象的概念具 体化、将零碎的知识整体化、将生涩的内容通俗化。 比如进行“气体摩尔体积”这一概念教学时，笔者先与学 生共同探讨有助于理解的四组关键词：①条件：标准状况；② 物质的量：１摩尔；③状态：气态（单一气体或混合气体）；④数 值及 位：约２２．４Ｌ。然后针对其“关键词”，通过练习加以巩固 强化。如：判断下列说法是否正确。 ①标准状况下，Ｉｏｔｏｌ任何物质的体积都约是２２．４Ｌ。 ②标准状况下，１ｏｔｏｌ Ｈ ０的体积约为２２．４Ｌ。 ⑧标准状况下，１ｍｏｌ ０ 和Ｎ 混合气体的体积约为２２．４Ｌ。 标准状况下，气体的摩尔体积都是２２．４Ｌ。 ⑧２２．４Ｌ气体所含分子数一定大于ｌ１．２Ｌ气体所含的分 子数。 ⑥只有在标准状况下，气体的摩尔体积才可能约为２２．４ Ｌ－ ｍｏｌ。 在教学过程中如果教师忽略了某一关键词，就会影响学 生对概念的正确理解。例如初中化学“溶解度”概念的教学中， 教师要紧扣溶解度的四要素“一定温度下”、“ｌＯＯｇ溶剂”、“达 到饱和时”、“克数”这些关键词。 （３）严谨对待、切勿忽视“关键词” １８６ 基于学生的认知具有阶段性．教师在平时的教学中，一定 要注意自己的教学语言．必须适应学生的知识经验和认知能 力。教学时教师要注意语言的精确性和全面性，有一些关键词 是不能省的。比如“电解质与非电解质”教学中，教师总有这 样的仿佛是经验的规律：到高三我们也举不出有一些酸碱盐 不是电解质的反例来。但在归纳“大多数酸、碱、盐是电解质” 时，“大多数”三个字决不能省去，否则就犯了科学性的错误 （学习《大学化学》后学生会明白）。在具体的教学过程中，教 师对很多规律性的内容都会使用“一般地……”与“全都是”、 “不一定”与“一定”，而这些用词也正体现了一丝不苟的教风 与学风。 ２．在复习课中的应用 在复习课中教师运用“关键词”．主要是要培养学生在审 题、答题方面的良好行为习惯、训练组织和筛选有效信息的 能力。 化学变化的描述中经常使用：“过量、等量、充分反应、部 分反应、完全反应、恰好完全反应，肯定有、可能有、部分溶解、 全部溶解”等关键词。这些关键词的准确理解、运用，对培养学 生严谨认真的探究能力和实事求是的科学态度至关重要，教 师在习题课中应予以注意。 例如在拓展“物质检验”的习题课教学中有一题：有一包 白色粉末，可能由碳酸钡、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜和氯化钡中 的一种或几种组成，为确定其组成．某化学小组同学进行了如 下探究活动： 提出假设：白色粉末有上述五种物质组成。 实验探究： 步骤１：取少量白色粉末，加足量水溶解后过滤．得到白色 沉淀和无色滤液： 步骤２：取少量由步骤ｌ得到的白色沉淀，加入足量稀 后，部分沉淀溶解，并有无色气体产生。 获得结论：原粉末中一定没有——（写化学 式），说明假设不成立； 步骤ｌ得到的沉淀是（写化学式）； 白色粉末的组成可能是 （写化学式）。 该题实验中的关键词有：白色粉末。加足量水溶解．得到 无色滤液和白色沉淀，加入足量稀后，部分沉淀溶解。这 些关键词的理解和运用，对物质的推断起了决定性作用 学生 在思考后回答：滤液显无色，则肯定不含硫酸铜；白色沉淀物 加稀部分溶解，则得到的沉淀肯定有碳酸钡和硫酸钡 硫 酸钡原来粉末中没有，则肯定是硫酸钠和氯化钡反应后的产 物，而碳酸钡有可能是原混合物中含有的，也有可能是碳酸钠 和氯化钡反应得到的。因此，白色粉末中肯定没有硫酸铜，肯 定有氯化钡、硫酸钠，且还至少含有碳酸钠或碳酸钡两种中的 一种。通过对以上关键词的推理和判断，学生由表及里．步步 深入，从而得出正确的推断。通过类似的几次训练，学生对关 键词地位的认识，审题、解题、提炼有效信息的能力将会有较 大的提高 参考文献： ［１］我看中学历史“关键词”教学．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１ｓｘｓｋ．ｃｏｍ／ ｋｇｊｙ／Ｃｌａｓｓ２７／２２６２．ｈｔｍ１．
