“531”智慧课堂教案 2.5 力的合成
新授课
绵阳实验高级中学物理 组 黄德慧
课题 2.5 力的合成 知识与技能 课型 三维 目标 过程与方法 情感态度价值观 1）能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念； 2）探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍法则； 3）会用作图法和计算法求共点力的合力。 1）让学生体验科学探究过程，参与实验探究方案的设计； 2）学生通过分组合作进行交流讨论，分享探究成果。 1）以真实情境导入新课，激发学生学习兴趣 2）通过实验探究，培养学生合作精神及严谨的科学态度。 教学 重点 教学 难点 课前 准备 1）实验的设计 2）平行四边形关系的发现 3）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越 4）渗透“等效替代”的思想，促使平行四边形定则的发现和深刻理解 1）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越 2）“平行四边形定则”的理解和运用。 教师准备 实验器材，PPT制作 学生准备 提前预习，准备好刻度尺、三角板、铅笔、红笔 教学 环节 一 情境 导入 教师活动 学生活动 设计 意图 采用活动探究法，以真实情境导入新课 带同学们玩一个游戏，请两位女生通过绳子拉重物，体会拉力的大小，然后图片显示一位小朋友轻松提起重物。 通过反差，调动学生学习的积极性和主动性，从而引入新课 二 自主 感知 三 合作 探究 利用图片进行直观演示。 学生阅读教材，自主感知概念。 帮助学生深刻理解概念 在“对自由落体运动的研究”一节里，学生已了解过科学探究的一般步骤，因此在下一个环节：合作探究里，教师引导学生进行一次科学探究。 提问： 在实例中，分力与合力在大小和方向上有着怎样的关系呢？ 猜想： 引导和启发学生，让学生以小组为单位对提出的问题进行大胆猜想。 为了验证猜想，要设计实验探究。 设计实验： 让学生体验科学探究过程，参与实验探究方案的设计； 学生以小组为单位对提 出的问题进行大胆猜想。 先阅读教材，然后让学 生小组讨论这几个问题 在这个环节里，要打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，采用“给学生一个问题，让学生自己去探索”的教学理念，层层递进。 通过对这几个问题的讨论，使学生对探究的各个环节开始清晰起来。 学生在前面猜想时，可能涉及到分力大于合力、分力小于合力的结论，在这环节可让学生比较，从而得到“它们数值上无一定关系”的结论。 然后，引导学生利用辅助线从几何入手找关系。 问题1、如何利用器材进行学生通过实验获得两分力？其中： 分组合作A、需要记录那些数据 进行交流B、力的大小怎样测得 讨论，分 C、 力的方向怎样确定 享探究成问题2：如何获得合力？ 果。 学生代表展示讨论结果 并演示他们的实验方案，由 其他同学补充和评价，集集 体的力量，确定方案。 方案确定后，学生分直 角、锐角、钝角三组进行合 作探究。 为了给学生一个平台， 去展示自我，将由学生代表 展示小组所绘制的力的图示，分享他们绘制成果。 通过实验问题3：合力与分力有怎样探究，培的关系？ 养学生合 作精神及 严谨的科 学态度。 问题4：对角线与合力是否重合？ 学生以分力为邻边做出真正的平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合 四 成果展示 五 当堂检测 投影展示各小组所绘制的图 由学生代表分享该小组以学生为示 总结得到的结论，请其他同主体，使 学补充评价。 学生的独 立探索性 得到了充 最后综合学生的图示给出教 分的发师绘制的图示 学生修订完善，进一步挥，培养巩固学生对平行四边形定则学生的活理解。 动组织能力。 学生对本节课所学知识作通过相关练习：两个共点力，大小分别为3N、简单的课堂小结。最后，由练习，达4N，夹角为90°，合力为多大？ 学生解释新课开始时的课到学以致 堂互动，和开始时的引入首用的目的 尾呼应，结束本堂课的教 学。 板书设计 教学设计 说明 整个教学过程的设计，我坚持“给一个空间，让学生自己拓展；给一段时间，让学生自己去安排；给一个问题，让学生自己去探究；给一个困难，让学生自己去解决；给一个平台，让学生自己去展示”的教学理论；放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 学生思维活跃，课堂积极性较高，对于新鲜事物十分感兴趣，这为本节课的学习创造了良好的氛围。同时在知识方面，学生在初中已经学过同一直线上二力的合成；在高中又学习了位移、速度、加速度等矢量，这些知识都对本节内容起了良好的铺垫作用。因此，通过本课的教学，让学生掌握力的合成是完全能够实现的。但是，由于学生一直习惯于“代数和”运算，思维已成定势，对实现本节课教学目标造成较大的困难。 课后反思
