０＠０ ０ 教育技术的现代性与后现代性审视 覃志强 ［摘要］现代社会的现代性与后现代性两大思想观念对教育技术的应用与发展都具有不同程度的 作用与影响，把握教育技术与二者间关系合理的立场是：审慎的教育技术现代性和积极的教育技术后 现代性。 ［关键词］现代性后现代性教育技术 追求现代化已经是世界性的趋势，教育现代化是其中 源有关。按照哈贝马斯的说法， “现代”一词是表达一种 的一个组成部分，教育现代化进程离不开教育技术的应用 不断变化的与古代性的过去息息相关的时代意识．他指出 与推广。后现代性是现代社会中与现代性相生相伴而又对 人的现代观随着信念的不同而发生了变化。此信念由科学 立的另一种思想观念，它同样影响着教育技术的应用与发 促成，它相信知识无限进步、社会和改良无限发展。哈贝 展。理解并把握好现代性、后现代性与教育技术的关系对 马斯的论断概括了现代性的三个特征：科学、进步与发展。 现代社会教育技术的发展具有重要意义 “后现代”一词１９世纪就已经出现，到２０世纪７０—８０年代． 后现代主义逐步向全世界蔓延，成为包括后现代艺术、社 一、现代性与后现代性的思想观念 会学、哲学在内的一种广泛的文化思潮。这种思潮已经渗 透到当代社会的方方面面．后现代主义的兴起源于对科学 现代主义与后现代主义是当代比较有影响的两大文化 技术应用和现代社会出现的种种弊病的批判和思考，这些 思潮，在西方的思想史研究中，现代一词最早可追溯至中 弊病包括核武器、环境污染、极权主义、气候变暖、人口 世纪的经院神学。一般认为现代主义的产生与资本主义起 爆炸、能源危机等等。对于后现代主义和后现代性．特里・ 于其选择的自由程度，这便意味着：学生承担的责任当中 参考文献： 的相当部分，本该由他人来承担。这样的责任承担不仅会 ［１］吴康宁．课堂教学社会学［Ｍ］．南京：南京师范大学出版 委屈承担责任的学生，使其逐渐养成怯懦、退缩的性格． 社．１９９９：７６． 或使其因为受到不公正的对待而在性格上变得暴戾．富于 ［２］梁漱溟．中国文化要义［Ｍ］．上海：上海世纪出版社， 攻击性，更为严重的是，它还会纵容那些在选择上享有更 ２００５：７２． 大自由程度的学生，使其不必过度担心承担选择的责任． （３］罗生全，靳玉乐．课堂文化扩散与交流：形式、原则与路 在恣意妄为的道路上越走越远．最终不知不觉地自己毁了 径［Ｊ］．天津市教科院学报，２００７（４）． 自己。学生次属群体的共同生活，能为每一位成员提供宝 ［４］韩志柏．李银河：一只有教养的“牛” ［Ｊ］．书屋，２０１０ 贵的实践锻炼机会，使其从中慢慢地学会乐于承担与其选 （１１）：３５－３９． 择的自由程度大致相当的责任，逐渐养成一种可以担当大 ［５］刘军宁．精神危机是最根本的危机［Ｊ］．南风窗，２０１０ 任的习惯：为争取在选择上享有更大程度的自由而勇于承 （１９）：４３—４５． 担更大的责任。 （潘光文，吴永胜：乐山师范学院教育科学学院潘光 ［ 本文系乐山师范学院课题“课堂文化的批判与建设” 文：副教授博士 四川乐山６１４０００责任编辑：张 （课题编号：Ｓ０９６３）的阶段性研究成果。］ 敏） ｌ６ ＠＠０ ０ 伊格尔顿认为“后现代主义是一种文化风格，它以一种无 多而不乱、广而不泛的特点。特别是与计算机网络技术相 深度的、无中心的、无根据的、自我反思的、游戏的、模 融合．实现资源共享、最新知识的快速传播，有利于学生 拟的、折衷主义的、多元主义的艺术反映这个时代性变化 知识视野的拓宽。一些知识晦涩难懂，抽象枯燥，在传统 的某些方面”，而“后现代性是一种思想风格，它怀疑关于 教学方法中配以模型挂图和死板的教学道具，运用讲解说 真理、理性、同一性和客观性的经典概念，怀疑关于普遍 明的方法，难以达到良好的效果，而用现代教育技术中的 进步和的观念，怀疑单一体系、大叙事或者解释的最 多媒体手段组织教学，集声像字画于一体并动态显示，图 终根据。与这些启蒙主义规范相对立，它把世界看作是偶 文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化、微观概念宏 然的、没有根据的、多样的、易变的和不确定的，是一系 观化的良好效果，则使学生易于理解接受，仿佛亲临其境， 列分离的文化或者释义。这些文化或者释义孕育了对于真 亲历其中，摆脱单纯的死记硬背，代之以理解应用，提高 理、历史和规范的客观性，天性的规定性和身份的一致性 了学生的思维能力、想象能力和创新能力。 的一定程度的怀疑。”特里・伊格尔顿对后现代性的定义实 （二）教育技术为教育实施新的教学模式提供了途径 际上也从对立面阐释了现代性的含义 其所说的后现代性 校园网络化改变着校园的学习环境和手段，使传统的 的对立面即信仰真理、理性、同一性、客观性和普遍进步 教学模式开始发生改变。网络突破了物理空间教师与 与等“启蒙主义规范”的思想风格即为现代性。现代 学生活动自由的传统教学格局，走向开放式的教育。网络 性与后现代性都是指文化的思想风格，后现代性是对现代 课程使得学生可以根据学习需要自己确定学习内容和学习 性的怀疑和批判，激进的后现代主义则是否定现代性。卡 时间；网上辩论会、讨论会甚至网上考试都将成为现实。 利奈斯库认为，后现代主义反叛现代主义的一元论（或一 网络化对学习环境和手段的改变。将会逐渐打破传统的以 元论）的本质，昭示了一场多元论的复兴，其多元论是一 教师为中心的班级授课模式，而以学生学习为中心、追求 种首创。利奥塔认为，后现代就是抛弃元叙事（的叙 教学个性化的新的教学理念正慢慢渗透于教学活动中。 事和启蒙的叙事），由追求共识的统一性转向差异、多元 （三）教育技术运用给教学管理带来了便利 论、不可通约性和局部决定论。哈桑指出，后现代最基本 学校的校园网络建设将行政管理、信息管理、教学服 的特征就是不确定性和内在性，前者是非中心化和本体论 务、研究开发等各类系统连接起来．实现这些系统之间的 消失的产物，而后者则是将一切实在据为已有的精神倾向。 信息交换和信息服务，给学校管理者、教师、科研人员和 这些后现代主义思潮的代表性人物所提出的后现代观点都 学生带来极大的方便。在网络环境下，管理者依据数据和 具有对现代性批判和质疑的特征。 事实决策，提高了工作效率。网络环境可为管理者提供详 尽的数据，能提高学校领导、管理人员和学生进行交流的 二、教育技术的现代性审视 有效性，有助于增进相互了解。从教育技术运用给教育带 来的上述变化来看，无论是教育效率、效果的提升、教学 教育技术的产生和发展与人们相信利用科学技术手段 模式的拓展，还是教学管理的便捷化，都是符合教育技术 可以解决人类生活面临的诸多问题密切相关，教育是人类 的应用能够带来教育的进步与发展的现代性理念的．在体 生活的重要组成部分，将科学技术手段应用于教育以解决 制内占主导地位的教育技术现代性还将引领教育技术运用 教育中的问题是教育技术发展动力的内因。教育技术的应 向深度和广度发展，为教育现代化的实践服务。 用能够带来教育的进步与发展的信念，体现的是教育技术 的现代性。这种教育技术的现代性业已成为化因素。 教育技术的后现代性审视 “教育技术制高点”说便是明证。因而内的教育技术实 践现代性便成为主导的思想范式，通过现代教育技术的广 后现代主义思潮的蔓延也影响到教育技术领域．人们 泛应用而实现教育的现代化在内形成实践范式。现代 用后现代主义视角重新审视教育技术的运用，并用后现代 性主导的教育技术实践给教育带来了一些新的变化 主义思想观点重构教育理论并尝试以之指导教育技术应用 （一）教育技术运用提升了课堂教学的效率和质量 实践，教育技术因而也就带有了后现代性色彩。 教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教 （一）网络给学校带来后现代的多元价值观影响 学方法，速度慢、范围窄，了信息量的扩充。采用现 校园网的建设在给学校教育提供诸多便利的同时，也 代教育技术手段是一条捷径，它具有速度快，知识信息量 打开了一个多元文化交织的虚拟世界。网络虚拟世界是自 ｌ７ ０＠０ ０ 由和开放的，在这个虚拟世界里，任何信息都处于平等的 地位，依靠自身的特性和对信息选择者口味的迎合来赢得 传播扩散。各种价值观念随着多元文化在网络的高速传递 呈现在校园师生面前，使传统的道德观念、伦理观念、集 体观念、环境观念、价值观念、行为方式、生存方式都受 行后现代主义教学实践，网络教育、远程教育的实践目前 已经具有了一些后现代主义教学特征。 四、结语：对教育技术现代性和后现代性把握 的思考 现代性和后现代性是思考现代社会问题的两种不同的 思想风格，后现代性是建立在对现代性的批判基础之上的， 到了前所未有的冲击。网络多元文化所包含的各种人生观、 价值观对学生产生着潜移默化的影响。在多元价值观的冲 击下，学生自由意识强化，传统非强制性的思想道德规范 对他们的约束力下降。具有世俗化倾向的网络文化对校园 文化的影响也越来越显现。受世俗化网络文化的影响，部 没有现代性也就无所谓后现代性，只有“现代化”以后人 们才有谈论其种种不足的条件，因而后现代主义产生于欧 美发达资本主义国家就不足为奇了。后现代主义的某些合 理内核为接纳而进入到实践之中时，它就由“后现代” 转为“现代”的了，同样也要接受后现代主义的审视和批 判，这就是现代性和后现代性之间的辩证关系。中国实现 现代化还有个较长期的历程，而在发达国家所产生的后现 分学生对经典著作的研读兴趣不再，对高雅艺术的追求日 渐淡化，对人生价值与正义的追求缺少了理想的光辉。他 们追求不断变化的漂亮外观，强调新奇多变的视觉快感， 用形象欲望的满足取代对文化意义的追求和探索。这一切 给一直倡导的构建共同价值理想的校园主流文化带来了挑 战。 （二）教育技术应用的后现代批判 代主义对现代性的批判给我们现代化建设提供了有益的借 鉴和思考的视野。教育技术现代性在中国仍将长期引领教 育技术的应用与发展。而教育技术的后现代性则是我们进 教育技术应用的实际情况也并非达到现代性描述的理 想状况，这为后现代批判提供了目标和靶子。电子课件在 行教育技术实践时应注意审慎施行的重要因素，其合理内 核则是我们作为调整和完善教育技术应用实践的重要营养。 审慎的教育技术现代性和积极的教育技术后现代性则是我 们把握教育技术现代性与后现代性所应持的合理立场，而 要警惕的是激进的教育技术现代性和激进的教育技术后现 代性。 参考文献： 课堂教学的滥用被批评为由“人灌”变成了“电灌”，说是 教学改革，其实换汤不换药，或许比教师用传统板书讲课 效果更糟。网络课堂常常设计成“书本搬家”形式，对学 生并无太大吸引力。计算机网络设备及维护花费巨大，而 对课堂教学能有多大作用则令人怀疑，真正能有效应用于 课堂教学的少之又少，造成教育投资的浪费。有人描述 “教育技术十大怪状”说的就是教育技术出现的种种弊端。 教育技术提出的教育最优化过程和手段的假设遭到后现代 主义的怀疑和抨击。 （三）后现代教学设计理论和实践 后现代教学设计认为：后现代主义的矛盾、不连续、 随意、无节制、流程短的特点恰好与好的教学设计相对应。 这种教学设计的优点包括：能够更方便地用于相关背景下 ［１］哈贝马斯．现代性的哲学话语［Ｍ］．曹卫东，等，译．南 京：译林出版社．２００５． ［２］特里・伊格尔顿．后现代主义的幻象［Ｍ］．华明，译．北 京：商务印书馆．２０００． （３］冯俊，等．后现代主义哲学讲演录［Ｍ］．北京：商务印书 馆．２００３． ［４］顾清红，祝智庭．教育技术的后现代观［Ｊ］．电化教育研 究，２００１（７）． 的意义学习成果，学习过程中学习者更多有意义的参与， 更的问题解决能力，更灵活的设计，更灵活的教学， 更多的对学习中的社会和动机因素加以了解。后现代教学 设计的理论基础是建构主义学习理论，强调学生中心、自 主学习，带有浓烈的后现代色彩。后现代教学设计的特征 ［５］王以宁，张海．后现代主义对教育的影响［Ｊ］．中国电化 教育，２００４（４）． ［６］杨素萍，杨茂庆．教育技术的后现代审视［Ｊ］．电化教育 研究，２００８（１２）． 表现为：①以学生为中心的个性化学习和协作性学习；② 去中心化．每位学生都是网络上对等的存在，教师不再处 ［７］岳友熙．后现代性与现代性关系新论（Ｊ］．西北师范大学 学报：社会科学版，２００７（５）． 于唯一的中心位置；③多元化的发展和评价方式，等等。 如今在网络上讨论得比较热烈的Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ等网络教育手 段，具备个性化、多元化和协作性的特点，比较适合于进 教授（覃志强：西南大学西南民族教育与心理研究中心副 博士生重庆４００７１５责任编辑：张敏） ｌ８
