第２１卷第４期 临沧师范高等专科学校学报 Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．垂 锄年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｎｃｓｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｄｅｃ．２ｏ１１ 略论教师批评学生的艺术 李小毛’范金长 （吉安市永丰县恩江中学，江西吉安 ３３１ ５００） 摘要：教师在批评教育学生时，如果没有掌握批评的教育艺术，而采取简单、生硬、粗暴的方 式来批评教育学生，不但达不到教育学生的目的，还会使学生产生抵触情绪。因此，我们要改变简单 生硬的批评教育方式，把“忠言逆耳”变成“忠言顺耳”。虽然“没有批评的教育是不完整的教 育”。但在批评教育的过程中教师要善于讲究艺术：要平等公正；要掌握事实；要有的放矢；要留有 余地：要刚柔相济；要迂回启发；要有点“糊涂”。 关键词：教师：批评；艺术 古人云：“人非圣贤，孰能无过。”学生 实际情况大相径庭，来个暴风骤雨式的轰炸， 在日常学习生活中难免不犯错误，因此作为一 不给学生任何申辩的机会：“你不要插嘴，犯 名人类灵魂的工程师——人民教师，也就总免 了错误你还想辩护吗？”“事实就是这样，你 不了要用批评这种方式来教育学生。而爱听表 不用作任何解释！”让学生有话难说、有理难 扬，不愿挨批评，这是所有人的共性，对于青 辩、有苦难言，这就谈不上平等公正。其实， 少年来说更是如此。如果教师没有掌握批评的 允许学生对自己的不良行为有一个看法和说 教育艺术，在批评学生时，批评的方式简单、 法，也允许他们对自己的所作所为有申辩的机 生硬，粗暴，不但达不到批评的教育目的，还 会，这是师生平等的一个最起码、最根本要 会使学生产生抵触情绪，适得其反。因此，我 求。师生之间只有做到互相尊重，坦诚相待， 们教师要改变简单、粗暴的批评学生方式，善 与学生平等沟通，才能做到以人格教育人格， 于灵活运用批评的艺术，把“忠言逆耳”变成 以性情培育性情，以心灵感动心灵，这才是教 “忠言顺耳”。教师也只有善于运用批评的艺 育的灵魂。诚如雅斯贝尔斯所言：教育应是 术，使“忠言逆耳”变成“忠言顺耳”，才能 “人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆 使学生乐于接受批评并勇于改正缺点错误。 积。其本身意味着：……一棵树摇动另一棵 一，批评要坚持平等公正的原则 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一 “尊重人、关心人、信任人、提升人和完 个灵魂。如果一种教育未能触及到入的灵魂， 善人”是教师永恒的追求。在批评学生时，我 未能引起人的心灵深处的变革，它就不能成为 们教师不能以居高临下“教育者”的姿态对待 教育。”“’ 学生。当学生犯错时，如果我们不管自己讲得 其实，批评不应该是审判，而应该是交 有道理还是没道理，讲得符合实际情况还是与 流。通过与学生的交流，教师可以了解事情的 木收稿日期：２０１Ｉ－Ｉ１－０３ 作者简介：１．李小毛【１ ９７２一）。男。江西永丰人，江西省吉安市永丰县恩江中学高级语文教师，研究方向： 学校行政管理，班级管理。２．范金长【１９６９一），男。江西永丰人。江西省吉安市永丰县恩江中学高级语文教师。 研究方向：班级管理。 ５７ 来龙去脉，分析学生的言语和行为，掌握学生 别的科任老师上课时常常在课堂上捣乱，我找 的心理以帮助学生发现并认识到自己的错误， 他谈话时，他又百般辩解推脱。为此，在他以 进而改正错误。如果教师自始至终都以审判者 后违反纪律时我尽量了解他犯错误有关详情， 的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、 有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄 排斥，甚至是憎恨你。同时，教师在批评学生 清楚。随后批评他时，能如实客观地指出他的 时要做到客观公正、一视同仁的对待学生。不 错误，他也就主动承认错误了。经过反复几 管是班干部还是一般学生，不管是平时表现较 次，渐渐地他的侥幸心理破灭了，觉得老师的 好的学生还是调皮任性的学生，有了缺点错误 批评是有事实根据的，决定以实际行动自觉遵 都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。学生 守纪律，努力学习力争受到表扬。在此基础上 犯同样的错误，对于平时各方面表现较好的学 我私下告诉他自律的方法，要求周围的同学监 生，老师往往会无意识地往好的方面去想，认 督提醒帮助他。通过努力，该生有了较大的转 为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事 变，成了遵守纪律的好学生。 化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时 三、批评要有针对性 表现较差的学生，老师常会往糟糕的方面去思 批评有了针对性，收效才大。老师在台上 考，而投以另一种眼光，认为是必然的或是故 大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不 意的，因而常会小题大做、百般难，又是批 着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我 评又是检讨，很少会轻易放过。在批评学生 素。因此，批评要有的放矢，要针对具体的人 时，教师如果怀着这种无意中形成的厚薄分明 和事，要带有明确的目的，点明改正的方向， 之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现 切忌“新账老账一齐算”。古人云： “人非圣 较差的学生来说，就会让他们因为教师的不公 贤，孰能无过”。其实，任何人犯错误并不可 平而承受更大的心理压力，就会使学生产生不 怕，只要能改就好。教师不要总把学生的缺点 公正的感觉，并促使他们对抗情绪的高涨，那 记在心里，动不动就旧账重提，在大庭广众之 就容易造成班级同学之间的不团结，也将会进 下无止境的数落学生的错误，千年谷子万年 一步增大教师教育学生的难度，容易弱化教师 糠，甚至用讽刺挖苦的语言来批评学生，让学 的威信，影响师生关系的和谐。因而教师批评 生永远背着这个思想包袱，永远生活在过去错 学生时坚持平等公正的原则是非常重要的。 误的阴影里，这不但起不到批评教育学生的目 二、批评要以事实为依据 的，反而还伤害了学生的自尊。教师批评学生 说得好： “没有调查研究就没有发 的目的是为了使其受到教育，达不到教育目的 言权。”这也告诉我们，对学生的批评必须建 的批评是徒劳无益的、也是不可取的。我校七 立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让 年级下学期期中考试刚过，我们班的成绩有了 学生觉得是空穴来风。因为批评通常是在事情 较大的退步。针对这个现象，我立即召开班干 发生后才进行的，教师一定要深入了解事实， 部会议，向科任教师了解情况，在充分了解班 调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为 级中存在的问题后，班会上我做了有的放矢的 作出实事求是的评价，给予公正合理的批评， 批评，列举一些同学在学习上做的不够好的具 对学生的缺点和错误，既不能夸大，也不缩 体事例，然后给他们提出具体目标，最后还指 小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助 派班干部对一些学习成绩跟不上的同学进行学 他找出改进的方法，使学生在教师指导下认识 习帮助和督查，并及时向老师反映情况。结果 并改正自己的错误。 在期末考试中，我们班的成绩又领先了。 在日常教育学生工作中，有的学生“精” 四、批评要有宽容之心 了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承 英国哲学家弗兰西斯・培根曾说过： “教 认自己的错误。如果老师没有掌握充分的事实 师是知识种子的传播者，文明之树的培育者， 依据，空讲几旬批评的话就达不到矫枉过正的 人类灵魂的设计者。”在大庭广众之下，不留 效果。例如我校七年级时有个姓高的学生，在 情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成 ５８ 僵局。此时，教师最好是点到即止，留有余 地，化解尴尬的局面，给学生一个自我批评、 自我教育的机会，同时不忘提出暗示或事后进 行批评教育。这样，学生易于接受，又对老师 的宽容产生内疚感，从而有利于学生不断鞭策 自己，尽量少犯或不犯错误。如果教师对学生 的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认 识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种 逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教师教 育的效果。我班唐某某，常常旷课，以往的老 师批评他都听不入耳，有的老师甚至将他判了 “死刑”。有一次他又旷课，回校后我就批评 了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡 教不改，而是叫他将以往旷课的原因详列出 来，叫他想想，有哪些原因是自己不可克服 的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，旷 课的原因都可以克服，其实他可以做到不旷课 的。于是我说：“岂能尽如人意，但求无愧我 心。”“你已经长大懂事了，老师相信你！” 后来，他果真转变了，以后都没缺过课，连迟 到都极少。 从学生的心理承受能力出发，恰当地运用 “留有余地”的批评方法，既是对学生人格的 尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。 留一片空白，让学生反省，使学生清楚认识自 己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往 会起到意想不到的效果。现实告诉我们：批评 教育需要艺术。因为这是一种以“爱”为中心 的教育，它虽然无形无影，却能融入学生的心 灵。著名的教育家夸美纽斯曾说：教育要“寻 求并找出一种教学方法，使教员可以少教，但 是学员可以多学，使学校因此可以少喧嚣、厌 恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进 步，并使社会可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增 加光明、整饬、和平与宁静”。 五、批评要刚柔相济 刚柔相济，是班主任批评学生时，根据学 生的生理和心理特征去作教育。“一把钥匙开 一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚，对女同 学用刚，则有震撼力，对男孩子用柔，则化解 顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心 为前提。特别是犯有错误的学生，他们的自尊 心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受 到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至 产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的 内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和 同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾 经说过： “得不到别人尊重的人往往有最强烈 的自尊心。”因此对这样的学生，在平时既要 讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感 情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅 柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个 电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批 评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。 六，批评要迂回启发 我们不仅要有一针见血、开门见山的批评 教育方式，有时还要有“明修栈道，暗渡陈 仓”的迂回批评教育方式，通过旁敲侧击，委 婉地进行批评，即把“良药”装在“糖衣” 中，来解决苦口的问题。这样可以避免批评者 与被批评者的直接交锋，有利于引导帮助犯错 误的学生反省、理解、醒悟，从而改正错误， 使批评达到目的。如此的批评方式没有剑拔弩 张之势，往往却有事半功倍之效。在批评教育 学生过程中，我常把道理寓于生动的事例中。 例如我在做转化后进生工作时，往往给他们阅 读或讲述一些历史和现实生活中的故事，让他 们谈谈感想，并相互交流。在此过程中不失时 机地指出他们的不足，他们认识到“悬崖勒 马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而 坚定了他们改正错误的决心。由于这种方式能 寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增 强了批评教育的感召力和说服力。 当发现学生有某种错误苗头，但还不能确 定时，我们采用含蓄暗示、提醒学生注意的批 评方法，巧妙地指出学生的错误，引起学生注 意，启发学生改正，以打消学生的某种不良动 机和错误行为。这种批评方式不但不会让犯错 学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自 责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效 果。当然，当学生犯了“严重”错误时，我们 教师不宜使用这种方法，而应该直截了当地指 出他们的错误。 七、批评要来点“糊涂” 教师在批评学生时需要认真和较真，但有 时也需要来点“糊涂”。每个学生都渴望得到 Ｓ９ 尊重，需要尊严。其实，当学生犯了错误时， 他们的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷叶上 的露珠”。生活告诉我们： “糊涂”有时是一 题具体分析，不要含糊其辞，宜把错误直接了 当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快 速教育的目的。 种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉 的爱，因为这样在爱的同时还保护了学生敏感 的自尊。苏霍姆林斯基说过，教师只有关心人 的尊严，教育的核心从本质来说就在于让学生 始终体验到自己的尊严。教师的言行稍有不 慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给 总之，批评有法，但无定法。批评虽是一 副苦口的良药，但我们教育者若能恪守尊重学 生、爱护学生的原则，善于巧用方法，那也会 化成一杯甘醇的美酒。尽管我们的批评未必有 切肤之痛的深刻，但能真正从尊重学生，爱护 学生出发，用爱心呵护学生的成长，学生最终 予不当的批评训斥，那就只能使学生受伤的心 会领悟到老师的良苦用心的，终会产生最佳的 灵“雪上加霜”。学生不能无错，多数情况 教育效果。善用批评艺术的教师更易使学生 下，学生都能知错改错。因此，很多时候，教 “亲其师、信其言、效其行”，使批评教育取 师大可不必小题大做，揪住不放，而是要尊重 到“春风化雨，润物无声”的教育效果。 学生、信任学生。也许“糊涂”一点，宽容一 点，才能收到此时无声胜有声的效果。当然， 参考文献： “糊涂”不是无原则的迁就，它是一种教育的 ［１Ⅱ德】雅斯贝尔斯．什么是教育【Ｍｌ邹进译，北京：生 艺术，是给学生留一片自由的天地，留一次自 活・读书・新知三联书社，１９９１：３． 我教育的机会。当然，个别学生自觉性较差， 【２Ｉ捷克】夸美纽斯．大教学谢Ｍｌ傅任敢译，北京：教育 犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认 科学出版社，１９９９：１１． 识和改正错误。对这类学生的批评，应具体问 ｏｎ ｔｈｅ Ａｒｔ ｏｆ Ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ ｔｏ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ＬＩ Ｘｉａｏｍａｏ ＦＡＮ Ｊｉｎｃｈａｎｇ （Ｅｎｇｊｉａｎｇ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，Ｊｉａｎ ３３１ ５００ Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｉｍ ｃａｎ ｎｏｔ ｂｅ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｒｉｔｉｃｉｚｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ａ ｓｉｍｐｌｅ，ｈａｒｓｈ ｏｒ ｂｒｕｔａｌ ｗａｙ ｊｕｓｔ ｏｐｐｏｓｉｔｅ，ｗｈａｔ ｗｅ ｍｅｅｔ ｉｓ ｔｈｅ ａｎｔａｇｏｎｉｓｍ．Ｗｅ ｍａｙ ｃｈａｎｇｅ ｗｏｒｄｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｈａｒｓｈ ｔｏ ｔｈｅ ｅａｒ ｉｎｔｏ ｇｒａｃｅｆｕｌ ｔｏ ｔｈｅ ｅａｒ．Ｔｈｏｕｇｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ ｉｓ ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｓｏｒｔ ｔｏ ｔｈｅ ａｒｔｉｓｔｉｃ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｉｎ ａ ｊｕｓｔｉｃｅ ｗａｙ ｗｉｔｈ ａ ｄｅｆｉｎｉｔｅ ｏｂｊｅｃｔ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃａｎ ｃｒｉｔｉｃｉｚｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｂｏｔｈ ｈａｒｓｈ ａｎｄ ｓｏｆｔ ｗａｙ ａｎｄ ｌｅａｖｅ ｓｏｍｅ ｒｏｏｍ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｂａｃｋ，ｉｎ ａｎｏｔｈｅｒ ｗａｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｂｅ ｉｎ ｍｕｄｄｌｅ． Ｋｅｙ Ｗ ｏｒｄｓ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ；Ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ；Ａｒｔｉｓｔｉｃ Ｓｋｉｌｌｓ （责任编辑郭镛］
