创新评价机制 促进师生发展

永济市北郊小学校长 牛向荣 性别：男

文章摘要：我校是一所具有十八年创造教育实验经验的省级义务教育示范校，评价机制的改革与创新是我们一直尝试和探索的主题，现已有所收获：

一、切入一个焦点——考试，做到三个转变； 二、探究一个热点——功能，做到三个激励； 三、立起一个支点——改革，做到三个创新； 四、获得一个亮点——发展，做到三个提升。 关键词：转变、激励、创新、提升

我们永济市北郊小学是一所历经十八年创造教育实验的省级义务教育示范校，现有教学班24个，学生1400人，教职工93人。十八年来，我们一直尝试着评价机制的改革与创新。在实践中，我们深刻体会到：评价引出竞争，评价带来挑战，评价产生动力，评价赢得实力，科学的评价可以达到事事功倍的管理效果，更能促进学校的提升与发展。回顾我校十八年走过的历程，把我们的做法与收获，概括起来就是“4.43”评价模式。

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一、切入一个焦点——考试，做到三个转变

传统的考试就像一副镣铐紧锁了学生的眼睛、嘴、双手、大脑、时间和空间，为此我们以考试为切入点，凸现认识、题型、方式三转变。

1、认识转变

为了转变教师“考试就是要分数”的错误认识，我们在会前、会中、会后、会下时常给教师一种警示：“瞄准分数抓分数，事倍功半效率低，绕过分数抓素质，事半功倍出效益”。同时用不加班加点学生考试成绩仍很出色的优秀教学案例，启示教师明白“磨刀不误砍柴功”一句话的深刻内涵，多方位的启迪诱导，使教师淡化了唯分数意识，增强了以提高师生素质来提高教学质量的教育思想。

2、题型转变

就卷面考试而言，在我国有着几千年的历史。现在家庭、社会、教师依然非常看重，要取消难度很大。于是我们借助“试”力促课改。既然考试取不了，就在考试题型上做文章，借“试”提高学生素质。在数学试题上，我们取消了脱离学生生活实际的枯燥演算，增加了与学生生活紧密相联的趣味数学。比如你家里的生活用品有哪些形体？算算它们占据了多大的空间。在语文试题上增加了阅读名著、办手抄报等内容。这样的题型引得师生活学、活用、活实践，从而获得新知识、新技能、真情感。

3、方式转变

题型的变化还有赖于考试方式的转变来辅助。在教育方式上我们由闭卷变为开卷，由考前严格保密变为提前告知，使师生有充分的学习、探索、感悟、生成的过程，变被动应试为主

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动学习，变苦学为乐学。如在作文考试时，我们把作文题《涑水河的过去、今天和未来》提前半个月告诉学生，让他们利用节假日主动来到涑水河去实地考察，去走访，了解涑水河的过去、现在，走进环保局去了解涑水河的污染治理知识，然后去大胆设想它的将来……，一篇调查报告激发了学生学习的兴趣，也增强了环保意识，也增强了爱国热情，考试方式一变引来了教师教学方式和学生学习方式的转变。实现育人的“三维”目标。

二、探究一个热点——功能，做到三个激励

一句贴心话，激励万千人，评价的激励功能和作用具有不可思议的激励效应，为此我们评价研究聚焦一个热点，即评价激励的功能研究。我们依据陈茂林教育授曾讲过的：“校长把我当人看，我为校长当牛干；校长把我当牛看，我有气无力没心干”的“人心逆反定律”。在评价过程中做到了三个激励。

1、制度激励

以前的制度多是“卡”字当先，缺乏人情味，表述的词语多是必须、不准、否则等。课改后，我们运用“以人为本”的理念修改了制度，用制度激励教师提高工作效益。制度上给了教师课余自主拜师、自主研修、自主研发课程资源的时间和空间，允许教师外出听课，允许教师在保证学生安全的情况下学生外出进入社区、大自然上课；鼓励教师参与学校管理，提出合理化建议等；在备课要求上，不再是看谁写得整齐，谁写得页数多，允许教师在旧教案上修改、批注、点、

圈、画。对于学生。允许课堂上向老师提出质疑，允许不回答问题，允许有不同答案，鼓励学生求异思维等等。宽松、和谐充满关爱的制度给师生以很大的激励。

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2、环境激励

给教师学生创建一个清洁、宽松、舒适的工作学习环境，对大家也是一种尊重和鼓励。我们极力改变教师的办公条件，如把教师原来坐的硬板凳换成了软座椅，每个办公室、教室装有一台饮水机，每个教室安装一台电视台、一台VCD、一台投影仪；在学校经费极端紧张的情况下修建了文体活动室，增加了新文体器材，给师生强身健体涵蕴文化创造了条件。2002年，在上级支持和社会力量资助下，建起了美观、优雅、洁净的教学大楼。我们用不断丰富的环境内涵，吸引着师生、激励着师生。

3、情感激励

有句古诗写道：“问世间情为何物，只教人生死相许”。这句话深刻阐述了情的魅力、情的功能。如果我们的教师倾情人民教育事业，必会献出智慧、献出青春。于是我校领导一班人把自己看成教师的亲朋挚友，看成学生的长兄大姐，不以权压人，以权辱人，而是以情感人，以情激人，以情唤情。教师病了我们带着礼物看望，教师工作有失误，不指责，不埋怨，帮助其找出症结从头来。通过面对面、诚对诚、心贴心、情融情的管理方式，我们感动了教师，激励了学生，在全校形成了一个“今天我为北小而光荣，明天北小因我而自豪”的师心、爱心、童心，心心相印的氛围。

三、立起一个支点——改革，做到三个创新

应试教育“以考以分”定优劣，敝端多多需改革。怎么改？我们因校制宜，进行了三个评价方式的创新。

1、领导评价创新

学校领导常常对师生评头论足，那么在学校谁来评价领

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导？这一点便是学校评价中的一个盲区。为了消除这个盲区，给师生营造一个公平的评比环境，我们对学校领导自身工作也实行透明式、多元化评议。从协调，组织能力，处理日常应急事务能力、工作方式方法、教职工满意度等因素考核，做到，不论职务，不讲情面，人人平等。

2、教师评价创新

过去我们以考分为目标，对教师实行惟分数评价，结果老师整天忙在题海中，梦在分数中，理论文章不看，科学方法不学，教得又苦又累，分数没提高，人却先疲惫。课改以后，我们构建了四大评价指标：即：教学成绩、校本教研、职业道德、学习与提高。

如在教学成绩方面打破了以学生考试成绩评价的独断性，体现了综合评价的多元性，从学生考试成绩、课堂教学水平、文明班级建设、主题活动等方面对教师的教学成绩进行立体评价。这一评价使教师看书的多了、研究的多了、创新的多了，彻底消除了平时教学只看“教材、教参、练习册”的怪现象，多媒体、投影仪等现代教学手段走进了课堂。

对课堂教学水平评价，我们根据新理念设计的新课程课堂教学评价量表来实施。通过量表清晰地展现了课堂评价一、二级指标及22个评价要素。这一新评价彰显了以“学”

评“教”，以“学”促“教”的新思想，展示了一个师与生、生与生、生与本互动的新课堂。

在教师发展过程中的资料（获奖证书、优秀教案、论文教学反思、历次教学成绩表等），我们通过建立教师发展档案袋来收集保存，目的是横对纵比，找到得失，科学研训，再度发展。

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3、学生评价创新

我们曾以问卷的形式向学生调查他们对考试及平时学习的态度，结果大多学生厌恶考试，希望平时能多跳跳舞唱唱歌活动活动。这一调查结果坚定了我们创新新学生评价的信心和决心。为此，我们对学生评价围绕基础性发展和学科发展两个一级指标，从学生作业、课堂表现、考试成绩、实践能力、个性特长等五个二级指标，按不同比例进行。如在学科发展目标指标体系下的语文成绩测试是从口语交际、习作、课外阅读等方面综合考试。数学则是从操作、口试等方面考试。基础性发展目标下的考核主要是通过学生成长记录袋来完成。对于学困生只要有进步就给一百分，与优等生一样仍然给予表彰奖励。这一多元化的评价使学生对学习产生了浓厚兴趣，变被动学习为主动性、创造性学习。比如：五年级卫鹏祥同学在学习“欧洲西部”一课时，把所有国名编成了一个儿歌，配成《学习雷锋好榜样》曲谱进行演唱，很快记住了所学内容。

四、获得一个亮点——发展，做到三个提升

我们评价的目的是追求教师、学生、学校的不断进步，不断提升，新评价机制施行以来，从现实的状况来看，做到了三个提升：

1、教师提升

我校教师在新评价方式的激励下，积极学习，大胆创新，专科学历由原来的60%提升到95%，其中本科学历达15%，省地市教学能手、学科带头人、骨干教师由原来的20人增加到45人，普通话达标率95%，初级信息技术达标率100%，教师都能在电脑上进行电子备课，博客教研，网上查阅资料。教师发展

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的目标，将由合格型向优秀型、研究型教师迈进。在山西省第三、四届课堂教学改革优秀论文、教学案例、教学设计评选活动中，我校就有王静、刘宝琴等34名教师分别荣获一、二、三等奖；在山西省陶行知研究会三届五次学术会上，我校王玲、裴春红等23名教师荣获一、二、三等优秀论文奖，山西省教育学会颁发的“三优”论文达40个奖项。

2、学生提升

“以人为本”的评价机制创新，使学生更增添了勃勃生机，冷落的画室活起来了，浮沉的琴弦响起来了，球台的银球飞起来了，走廊里、树荫下、饭桌旁皆成教育交流的大平台。省级 “十五”重点课题已结题，十一五重点课题评价创新又走进了课堂，摆在了校长、教师的案前，教师边教、边学、边研究。评价创新“牵一发而动全身”，学生不仅学业成绩提高了，而且综合素质也得到提高。个性得到舒展和张扬，学生普遍有了良好的行为习惯和自动的学习品

质，“创造性解决一切问题”已成为学生学习方法的一道亮丽的风景线，近三年连续成绩名列全市前茅，参加“中国新加坡国际”书画大赛获团体金奖，参加省文艺节目大赛获团体一等奖，学生各类获奖作品累计680项，其中五（3）班高洁同学“草坪矮化实验”科技论文参加省第二十一届科技创新大赛获一等奖，三（2）班刘妮同学“带刻度的毛衣针”作品选送参加全国第四届宋庆龄基金会青少年发明创造大赛，并获优秀发明成果奖（全省唯一），我校荣获运城市第二十二届青少年科技创新大赛优秀组织奖；科技成果荣获者多达125人，其中一等奖24人，名列全运城市第一名。我校还荣获山西省第二十二届青少年科技创新大赛优秀组织奖。特别是二（3）班徐信同学发明的《气压式油桶》和四（1）班的祁嘉

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儒同学发明的《带放大镜的卷尺》都荣获2006年度：中国少年儿童海尔科技奖，美国著名教育家司徒焯正博士特在我校设立“焯正创新教育奖”。

3、学校提升

近三年，先后获得省文明学校、省义务教育示范学校先进单位，省“十五”、“十一〃五”重点课题示范实验学校、省基础教育课程改革先进学校、全国科技教育模范学校等60项荣誉称号，荣记省劳动竞赛全体二等奖。2005年4月，荣获“中国陶行知研究会”陶行知教育理论与实践成果奖，赴京领奖，全国常委会副委员长丁石孙到会亲自颁奖。2006年9月，我校荣获《山西省素质教育先进典型学校》的

称号（全市唯一），为此，山西省教育厅出专著《素质教育百校百例》推广我校创造教育成果。

去年10月16日，中国陶研会会长方明先生一行十余人来我校视察创造教育实验，盛赞：“北郊小学是走在全国前列的学校，是走在时代前列的学校！”