第６卷第ｌ１期 Ｖｏ１．６ Ｎｏ．】１ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２００９年１１月 Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００９ 浅谈古服唐装 韩胡英 （昌黎县雪丰聋儿康复中心自希冕而下如子男之服；卿、大夫之服，自玄冕而下如孤之服。 关键词：历史服装演变 河北 昌黎０６６６００１ 摘要：《司服》栽：公之服，自衮冕而下如王之服；侯伯之服，自鸶冕而下如公之服；子男之服，自毳冕而下如侯伯之服：孤之服 中图分类号：Ｇ５２３．５ １ 唐装由来 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２００９）１１－０１９４—０１ 到了中晚唐时期，服装中加强了华夏的传统审美观念，开始 关于唐服由来，争议颇多。 “唐装”的称谓，其实源于海外。 唐代盛期，声誉远及海外，以后海外各国因称中国人为“唐人”。 复古，从以显出女子身材为主逐步恢复到秦汉那种宽衣大袖．飘 逸如仙的风格。这种款式为礼服～层叠一层，层数繁多．厚重拖 摆。首先穿上很多层广袖上衣，层层压叠着．然后在围上尾大拖 地的厚重裙子，即著名的“唐裙”，然后再在外面套上宽大的广袖 《明史．夕 国真腊传》言：“唐人者，诸番（外国人）呼华人之称也。 凡海外诸国尽然。”在美国、东南亚乃至欧洲的华人居住区，亦因 而被称为“唐人街”，而华侨自称唐人。正由于自古以来唐朝是让 中国人为之骄傲的朝代。把住唐人街的唐人穿的中国传统风格 的服装称为“唐装”，不仅顺理成章，而且早就在海外成为惯称。 成为国际公认的中国人的称号。 唐装是由清代的马褂演变而来的，其款式结构有四大特点： 一上衣，虽然繁琐，却给人稳重的感觉，赋有层次感。 宋装继承唐装遗制，女服仍以衫、襦、袄、背子、裙、袍、褂、深 衣为主。女装拘谨、保守，色彩淡雅恬静，襦衣、褙子的“遮掩”功 能加强。宋代服装分三种：一为自皇后、贵妃至各级命妇所用的 “公服”，二为平民百姓所用的吉凶服称“礼服”；三为Ｅｔ常所用的 常服。衣服常在领边、袖边、大襟边、腰部和下摆部位分别镶边或 绣有装饰图案，采用印金、刺绣和彩绘工艺，饰以牡丹、山茶、梅 花和百合等花卉。 到了清末，演变为长袍马褂，女装为长式旗袍。 ３ 评价 是立领，上衣前中心开口，立式领型；二是连袖，即袖子和衣服 整体没有接缝，以平面裁剪为主；三是对襟，也可以是斜襟；四是 直角扣，即盘扣，扣子由纽结和纽袢两部份组成。另外从面料来 说。则主要使用织锦缎面料。 据ＡＰＥＣ会议各国元首所穿唐装的主要设计者余莺女士 说，唐装应当是中式服装的通称，当初他们设计好服装后，大家 华五千年文明史是一卷史诗。今天的文化即是传统文 化的继承与延续，唐装的兴盛可以看做中华文明复兴的一种征 起讨论给这套服装起名，最后决定把这种服装命名为“唐装”。 这主要是因为国外都称华人居住的地方为“唐人街”。那“唐人” 一穿的衣服自然就应该叫“唐装”了。另外，国外的一些华人也有称 中式服装为“唐装”的说法，所以唐装的取名也颇有国际化的味 道。 兆。“长袍大袖”只是现代的人们对“古装”的模糊认识（从夏商周 时期一直到明末的传统中国人的穿着主体款式是“交领右衽，隐 扣系带，褒襟广袖，峨冠博带”，其中。“褒襟广袖，峨冠博带”仅为 礼服特征，而“交领右衽，隐扣系带”的特征则为礼服、常服所共 ２ 唐服的历史演变 有），也就是说，真正的唐装除了作为主体款式的礼服外，还有作 为补充的“窄衣窄袖”的常服。 人就是新人．文化也是新文化——既是传统的，又是现代 的．既是民族的，又是国际的。 唐朝的服装，衣裳二字，其实衣是衣，裳是裳，衣是上身穿 的，裳其实是指现代所说的裙子，衣与裳分开。这种妇女的服饰 不是连衣，而是分两截的穿法一直延续到明末。随着发展。唐代 的妇女上衣种类一般分为襦，袄，衫三种。 ｆ上接１２２页１ 电子称的设计、利用超声波设计一个水位测试仪等等。学生为了 挫伤学生的积极性，保留一些基础性验证实验如金属箔式应变 片——电子秤实验、差动变压器性能测试、电容传感器实验等主 要是使学生理解传感器的原理，进一步巩固和消化所学的内容。 增加项目设计，单独设立课程的实验教学环节，开设了综合 性、设计性的实验。可以把类似于我们在讲授过程中的小案例， 做成不同的设计题，由学生进行选做。培养学生综合设计能力。 ５ 考核 完成设计目标，势必会查阅大量的相关资料，无形中加深了学生 对知识的理解，同时又增强了知识与生产实践的结合。 ６ 结语 传感器的种类繁多，我们对传感器教学时，应侧重于应用， 应注意它与基础原理相联系，应关注学生的经验，不要过于艰 深，应注意培养学生的知识与技能、过程与方法、情感维度与价 值观。同时注意与生活的联系，尽力提高学生的学习兴趣，使学 生感受到知识的巨大用途，培养其能力全面发展。 参考文献： 我院现有的考核形式是这样的。课程考核总成绩１００分，其 中理论考试占６Ｏ％，测验成绩占２０％，平时成绩占２Ｏ％。平时成 绩包括课堂提问、学生作业、实验情况等。可见，理论考核占绝对 ［１】张向文．传感器原理及应用．课程教学改革的探讨Ⅱ］．科技资 讯．２００７， 的比例．而对于实验实践没有专门的考核标准以及形式，重视理 论而忽略实践能力的培养。为了解决此问题，我们采用课题设计 的形式让学生动手完成小设计，通过设计的情况来进行考核。 采用课程设计或专业论文的方式来代替传统的考核方式。 让学生不拘泥于课本上的条条框框，离开课本查阅相关资料。比 如说：让学生完成一个水温控制器的设计、利用电桥完成数字式 一【２］Ｚ建军．传感器技术．教学方法探讨Ｕ】＿装备制造技术，２００７． 『３１张淑红．项目教学法在传感器课程改革中的应用Ⅱ】．高等职业 教育一天津职业大学学报，２００７． 作者简介：宋珍伟（１９７９一），男。助教，主要从事教学３７－作。 １９４—
