勿 论坛 ２０１５年第３６期（总第２７６期） 浅议农村小学生课外阅读教学 刘祖惠 （青海省互助县丹麻镇中心学校，青海摘海东８１０５００） 要现阶段农村小学生的阅读状况不好，原因是多方面的。小学阶段特别是在农村，引导学生养成良好的读习惯，对于促进学 生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具 有十分重要的作用。 关键词农村小学；课外阅读；现状；必要性 中图分类号：Ｇ６２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—７６６１（２０１５）３６—０２３２—０１ 在城市里，很多家庭有固定的亲子阅读时间。通过共读，为 父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共 读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。 农村孩子的家庭读书氛围如何？家长对孩子的课外阅读基 本不管或从不关心。很少农村学生家长自己会经常阅读书报，少 数的的家长只是有时阅读书报。家长向孩子推荐的课外书籍中， 大多数是教辅类书籍，很难激起孩子的阅读热情。 实践告诉我们，课外阅读能增强学生的语文素养，促进学生 的发展。然而在农村小学中，由于受办学条件、社会观念等多种 因素的影响，小学生的课外阅读几乎是一个盲区。 农村小学生课外阅读现状分析： 不想读，也就是阅读兴趣不高 由于农村学生受家庭的影响，学生的课外阅读环境差，家长 也不会去指导孩子读。家里的活动除了看电视，就是去外面玩， 所以学生也就不想读书了。（１）不能读。一是没有书来读，家中没 有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读。（２）不会读。拿起 书来，不知吸收，不知消化，最后也没有收获。在很大程度上，造 成这些情况的主要原因不在于学生，而在于学校、家庭和社会！ 首先，由于农村家长自身文化水平的，以至于家庭和社会没 有为学生创造一个良好的课外阅读环境，有的家长呢，也认识到 一、课外阅读的重要性，但很多时候，他们把课外阅读当成是一种任 务硬塞给了学生，不管其年龄、时间、个性等因素，一下子就想将 孩子培养成才。但结果往往适得其反。反而造成了学生一种压抑 的心里环境，影响孩子健康的阅读兴趣和求知欲望，使孩子产生 种逆反心理。从而使阅读成为孩子的一种负担。其次，学校的 藏书不够丰富，更新速度不够快，借阅时间不够充裕，学生普遍 借不到自己喜欢看的书。最后，学生的课余生活被精彩纷呈的电 视节目或网络游戏所吸引。 在开放的语文教学体系中，课外阅读已不是游离于语文教 学过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，它已成为语 文教育的一个重要组成部分。如何加强课外阅读，更好地提高学 生全面素质，是值得我们大胆尝试与探索的课题。近年来，我在 小学生指导学生课外阅读方面进行了一些实践探索，收到一定 成效。 二、激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们从事任何活 动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外 阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴 趣，让他们愉悦地进行课外阅读。我们教师经常抱怨学生沉迷于 口袋书和卡通漫画书，却不知我们的学生也常常抱怨：“老师让 我们读书，一读书就非得写读书笔记，烦死了。”不是学生没有了 阅读兴趣，而是这种兴趣被肢解了，被格式化了。所以我们得让 一学生感觉到：阅读是一件快乐的事。根据小学生爱看电视的特 点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用晨会、语文活动课、 班队活动课等时间让学生听童话故事录音，再经常有声有色地 给学生讲故事。故事中那生动的语言、曲折的情节都会对学生产 生强烈的感染力。告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看 书，书中的故事无穷无尽。学生便会开始热衷于一本本课外读物。 三、推荐合适的阅读材料 当学生读他喜欢读的书时，他会读得津津有味，常常手不释 卷，废寝忘食，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同悲同 喜，读完后还兴奋得滔滔不绝，向人介绍书的内容。当学生读他 不喜欢读的书时，他会味同嚼蜡，读后云里雾里，不知所云。因 此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向学生推荐合适的 课外读物，让学生有好书可读。我们根据学生的年龄特点和心理 水平，为学生提供了一套与课本相配套的课外读物系列丛书。低 年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼 顾科学小故事、科学小知识等。如《儿歌三百首》、《／Ｊ、恐龙系列丛 书》、《哈克历险记》、《丁丁历险记》、《格林童话全集》、《安徒生童 话全集》、《三毛流浪记》等。中年级学生识字有所增加，社会性心 理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次。 可以据年龄爱好看一些故事类书籍和科普类书籍，如《西游记》 《我的大学》、《儿童科幻小说选》、《上下五千年》、《伊索童话》、 《克雷洛夫寓言》、《海底二万里》等。 保证学生的课外阅读时间。本学期，由于我们全校学生都在 校吃饭，所以我们将每天的第五节课安排为阅读小课，由每班的 图书管理员去图书室借书，由语文老师下班指导。这样，既让学 生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学 生一定的阅读方法。 四、展示阅读成果 小学生毕竟年龄小，情趣不稳定。为使学生对课外阅读爱不 释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，可以开展丰富多采的读书活 动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。（１）利 用早读课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、 “新书介绍”、“讲故事比赛”、“笔记评比”、“谈谈读后感”等活动。 这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口 头表达能力。（２）在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔 记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持着比较持久 的兴趣。 课外阅读是阅读教学密不可分的一部分，是课堂阅读教学 的有力补充，是一片肥沃的田野，一旦苏醒，回报丰厚。让我们满 腔热情地和学生一起在这片田野上摸索、耕耘。让书籍的阳光照 亮他们的生活，用书籍的翅膀带动他们，以书籍的浓厚底蕴塑造 他们人文素养，陪伴其一生。 ２３２
