智力的结构性和智力教育的整体性

翔北师抢半院学报一九八五年第一期智力的结构性和智力教育的整体性段智力的定义科勒斯涅克说这种东西”。继、、、扬。,不下一百“一,但没有一个是不存在争议的、。无怪乎美国的华尔特,,,󰀀B󰀀:智力一词象生命爱情美真理健康等等其他抽象名词一样”很不容易下一个干净利索的简洁定义①然而,、他甚至说,:“照我看来严格地说。根本不存在智力多数心理学家都一致认为智力是一个结构一1、、智力是一个结构:为什么说智力是一个结构?原因有三智力是由多种因素组成的。。最早提出这一观点的是被称为Spe“因素分析之父”的英国心理学家斯皮尔曼(,C󰀀ra,an)他在ae1904年便提出,任何心智活动都只包括两种因素s其一为普通因素e(ge。neralftor),简称G因素,其二为特殊因素(,。p,eeifiefators),简称S因G素G因素代表个人的普通能力,是一切心智活动的主体“S因素代表个人某种或某些因素特殊能力的多寡。只在某种特殊情况卞才会表现出来󰀀个体智力水平的高低主要决定于”。这就是我们常说的智力结构的L󰀀二因素说n美国心理学家桑代克(E括抽象智力又提出了“、Thor。d让e)于1926年发表论文“,主张智力结构包。机械智力和社会智力三种,这是智力结构,多因论”的发端到三十年代后群因论由于因素分析法的发展美国著名的测验学家赛斯顿的观点,,(Thrustone)”认为智力包括有七种基本心理能力:、:<1>语文理解阅读时了解文义的能力,<2>词语流畅,拼字正确<3>数字运算<4>空间关系<5>机械记忆<6>知觉速度<7>一般推理又提出了“,迅速与词义联想敏捷的能力,,:正确而迅速使用数字解答算术问题的能力运用感觉器官及知觉经验以正确判断空间方向及各种关系的能力对事物强记的能力,,:迅速而正确观察与辨别的能力;根据已知条件推理判断的能力,。,智力结构的理论发展到六十年代三维智力结构论、美国南加州大学教授吉尔福特(J.P、、󰀀Gifulrod)。”,主张对人的智力从内容操作和产物三个维度去考察记忆、内容包括图形4x6符号、语言、。、行为四种;操作包括认知、发散思维。、集中思维秘评价五种,产物包括单位类别关系、系统、转换、应用六种这三维组合起来(5又)就有120种智力因素此外,还有英国的心理学家阜南(P󰀀E󰀀Verllon)提出的“层次结构说”和美国心理学家卡特尔(R󰀀Catten)的“二维结构说”等。我国心理学界多数人认为,智力是认识能力的综合,其结构成分有五:观察力、注意力、记忆力、想象力租思维力,而思维力是智力结构的核心。笔者认为,这个看法简洁明了,较好地概括了智为的本质;而且既便于理解,又便于把握、所以,本文便以此为据展开论述。2各种要素的组合是有机的智力是由它的组成要素构成的。这个构成不是简单的拼凑,而是有机的结合,是一种整体结构。智力不能离开它的每一要素,离开了它的任何一个要素,智力整体便无法存在。试看:注意力。这是使心理活动指向并集中于客观事物的能力。它的选择功能、保持功能和调节功能是智力活动的方向性、持久性、灵活性和自觉性的保证。“心枝则无知”,②没有注意力,外界信息就无法进入大脑,认识活动就无由发生。注意力是智力活动的必要条件。观察力。这是有目的、有计划地知觉事物的能力。’仑既是主动地、自觉地获取信息的手段,也是确保信息清晰、具体的方法。“听不审不聪”,“视不察不明”。③没有观察力,精确的记忆、正确的思维和丰富的想象都会成为无源之水。所以,巴甫洛夫说,观察是通向科学的大门。观察力是智力结构的基础。记忆力。这是储存和提取信息的能力。它是举一反三、触类旁通的前提。“不记,则思不起”④,人若没有记忆力,就会头脑空空,思想僵化,智力活动便会成为无米之炊。记忆力是智力结构的支柱,是感知通向思维的桥梁。想象力。这是利用已有表象创造新形象的能力。这种能力可以使人“思接千载”、“视通万里”⑤,所以,爱因斯坦认为;“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”列宁说:“没有想象力,就不可能发明微积分”。缺乏想象的人,思路必然狭窄,智力发展必然不充分。思维力。这是一种概括地、间接地认识事物的能力,是认识的高级阶段。人们靠思维力,不仅可以认识现在,而且可以突破时空的限制,认识过去,认识未来,揭露本质,发现真理,建立科学,发明创造。思维与语言即第二信号系统密切相关,通过第二信号系统对注意、记忆、观察、想象等起调节作用。所以,思维是智力的核心,在智力活动中占有特殊重要的地位。思维的发展制约着整个智力的发展,思维的水平标志着智力发展的水平。铆力是由这五种能力构成的。这五种能力的有机联系形象地说:观察力是侦察器,注意力是定向器,记忆力是储存器,思维力是控制调节中枢,想象力是智力起飞的促动器,五种能力缺一不可。这五种能力的品质和水平直接影响智力整体的品质和水平,智力整体的品质和水平也必然给这五种能力赋予新的特性,但是,这五种能力中的任何一种,都不等于钾力`智力是由它们有机结合起来的整体结构。3廿力的功能不仅取决于各构成要素的品质,,币且取决于这些构成要素的结构状态。由各要素组合而成的智力不是静止的决定于它的各组成要素的品质平和特点,,,,它是一个动态结构、。它的水平和特点。,不仅而且取决于这些要素的结构状态、换句话说“,智力的水而且述要“不仅要看观察力,、注意力记忆力想象力和思维力的各自品质,,看它们是用什么样的方式结合起来的,,,。不同的结构状况,产生不同的质”,。。心不在,”焉视而不见听而不闻⑥没有注意力的参与智力活动就会毫无结果,“君子壹教”弟子壹学巫成⑦有了注意力的参与智力活动的效率就会大大地提高“学而不思则阁效”,光学不思固然不行;,“思而不学则殆”⑧,光思不学。,智力活动也不会有什么成,。从某种意义上说智力品质的个体差异乃是由于结构成分的不同组合一一即各结构一个勤于记忆而赖于思考的人,,成分在智力结构中所占的地位和所起的作用决定的的智力可能会有机械空泛、、他迟钝的特点,一个勤于思考而赖于记忆的人,他的智力可能会有不精确的毛病;观察力离开了思维就不成其为观察;想象力薄弱者。其智力活动:往往趋于保守的智力分野“。智力的五种结构成分人人都有:各自的结构方式不同造成了人与人之间,郭沫若说“我自己觉得我的想象力比我的观察力强”⑨。达尔文说只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细分析的能力上,,我可能在中人之上。’可见和:智力的五种结构成分并不是各占五分之一、整体功能不等于孤立的要素功能之如果要素的组合协调。;合理互相促进智力的整体功能就会大于各要素功能之和,,,如果要素的组合是冲突式的能之和其所以说“互相抵触的,那么智力的整体功能就会小于各要素整体功,,教育既有培养创造精神的力量也有压抑创造精神的力量,孙L原因就在于:教育给学生建立的智力结构,。既有协调式的,,也有冲突式的,。智力是一个整体结构的全面发展和整体发展然而第一、这启示我们“智力教育必须有整体观念”必须促进智力要素,我们的学生:,包括那些,尖子在内,,他们的智力诸要素是否都全面发展了,呢?据我看有三种情况展是不全面的记忆效率。。第一是全面发展了第二是全面不发展二两种情况是极少数是两个极端第三种情况是大多数,第三是发展不全面。。大多数学生的智力发,有的记忆力发展得好,,他们有记忆的习惯。,什么都要背;他们有较高的,凡是需要背的内容,考试时都能拿到满分,,但是,他们的其他能力。特别是思维和想象能力发展得很差相反平,他们的知识学得很死理解力强历史年代,,不能灵活运用。另一些学生则刚好,他们的思维能力发展得较好,,反映敏捷有较高的智力兴趣和智力水不乐意记。但总考不出好成绩所以外语单词,原因是他们的记忆力发展得差他们之中的多数人忆活动、基本概念。、、人名地名之类的内容掌握得不好,,还有,一种学生很聪明对许多问题一听就懂当然,,,但是一做就错,做数理化习题常常弄错数字写方块字免不了添笔少画有时是粗心造成的也就是说,。但更多的时候是由于他们观察不,准确或心理调节监督功能薄弱造成的还存在缺陷否则,。这些学生在观察力和注意力的发展上长善救失,对于这些学生,我们应该因材施教:促进其智力的全面发展、,他们的智力水平是要受到限制的培养学生智力的方法可以分为两类一是单项训练如记忆训练观察训练、注意训练等,二是综合训练,即以思维为中心,以知识为中介,对学生的智力进行综合的培养。两种办法,各有各的用处。考虑到智力结构性的特点,最好是两种办法交替运用,综合为主。在训练中,要特别强调思维的作用;记忆任务,应当尽量在学生理解之后提出,机械识记的数量要压缩到最低限度;思维练习时,要强调基本概念和基本定律的准确性,要强调应用,强调迁移,尽量使学生把知识学活,避免死记硬“套”。二、智力是个性心理品质的亚结构结构是多层次的。从高一个层次看,人的整个个性心理品质也是一个结构。智力只是这个结构的亚结构。在人的个性心理品质结构中,除智力之外,还有情感、意志、性格、气质、兴趣、念等。这也就是我们通常所说的智力活动中的“非智力因素”。智力的发展与非智力因素的发展紧密联系,互相制约。大卫󰀀韦克斯勒(Davidwechsler)曾强调指出:在所有智力水平上都有非智力因素的作用,非智力因素不能代替其他的基本能力,但是“非智力因素是智力行为中不可缺少的成分。”L非智力因素的良好品质促进智力的发展,非智力因素的不良品质抑制智力的发展。情感。情感是人对客观事物是否符合自己的需要的反映,它是行为的动因。著名的瑞士心理学家皮亚杰指出:“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的”,“没有情感的智力活动是不完整的,没有一种完整的智力活动是不包情感在内的,正是情感代表了智力活动的能量方面。”“因为情感使得活动具有价值并给予他们力量。”L情感,按其社会内容,可以分为道德感、理智感和美感。在糟力活动中,道德感使人锐身自、不辞劳苦,理智感使人体验到欢乐、不觉其苦,美感使人热烈追求、坚定不移。情感是人的智力活动的强大的动力因素。列宁说:“没有`人的情感,,就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”L兴趣。按皮亚杰的观点,兴趣也是基本的情感之一。因为“兴趣实际上就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系。”“兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存在内心的力量,足以使工作具有兴趣,因而使它看起来容易而且能减少疲劳。”兴趣又是“一个价值系统”,它与行动的目标相联系,能支配内在的力量,促成目标的实现。”L兴趣在智力活动中也是一种强大的动力因素。智力活动如果没有兴趣(包括直接兴趣和间接兴趣)的支持,那是难以持久的。意志。智力活动是一种艰苦的脑力劳动。因此,意志力是绝不可少的。“志不强者智不达”,L没有坚强的意志,智力便不可能得到充分的发展。物理学家焦耳为测定热功当量这一数据,奋斗了三十八个春秋;迈克尔逊从立志测出光速到测出光速每秒二十九万九千七百九十六公里,花去了四十七年的时间。科学上没有平坦的大道可走,意志乃攀登高峰的挚友。“有志尚者,遂能磨砺以就素业;无履立者,自兹堕慢,便为凡人”L。智与愚的差别,往往是由意志力的强弱造成的。性格。性格是一个人对客观现实的稳固度以及与之相适应的习惯了的行为方式。性格是具有核心意义的个性心理特征,它对人的智力发展有更深刻的影响。在这方面,美100信任国心理学家推孟(据。󰀀󰀀Tnm力的LM服)的研究是有说。ea。推孟从,r年起,开始对19121528名智力超常的儿童进行系统的追踪研究这个研究持续了几十年、获得了宝贵的数,推孟曾经把他研究中的80:0名男性中成就最大的20,呱和成就最小的20肠进行对比、结果发现成就最大的那些人。在进取心。、谨慎认真自信心、不屈不挠和坚持性等方面明显地优于成就最小的那部分人展的极端重要性气质度、。这个实验有力地证明了积极的性格特征对智力发,气质是指个人行为的全部动力特点的总和。、主要表现在心理活动的速度,、、强稳定性和灵活性上。、气质作为人的典型的稳定的心理特点反应灵活、对智力发展也起很大的热情坦率、作用例如多血质的情绪丰富自制镇静,,,胆汁质的精力充沛,,,粘液质的不。、急不躁抑郁质的观察敏锐。审慎小心都是有助于智力发展的主要是指情感、当然我们说非智力因素是智力发展的动力因素。意志,性格、、气,质等个性心理品质的积极特征的心境率,、它们的消极特征不仅不能促进智力的发展例如情感,、而且相反振奋它们会衰减甚至抑制智力的发展、,积极的情感、对事业对祖国的责任感和义务感;是增力性的情感,—,喜悦,热情、良好它们、它们能提高智力活动的效是减力性的情感,促进智力的发展而忧伤,烦闷,心灰意冷。自暴自弃等会降低智力活动的效率抑制智力的发展坚韧性和自制力是促进智力发展的又如意志其积极品质而它们的相反品质、、、、断和草率决定发展展缓岑。、见异思迁和虎头蛇尾、任性和怯懦等则是抑制智力发展的细致粗心,、—受暗示性和独断性。、—自觉性、果断性、优柔寡,再如性格其积极特征如直率,诚实、勤奋拘谨,、勇敢懒惰谦逊骄傲自信勇于革新等能促进智力的而消极特征如孤僻,、、、、、、自卑和墨守成规等则抑制智力发,同样气质的积极特征一一如前所述兴趣不稳定、是促进智力发展的忽冷忽热、而消极特征,如多血质、的注意易分散,、胆汁质的暴躁,、,粘液质的态度冷淡。反应迟、抑郁质的耐受力差,易感疲劳都是不利于智力发展的多血质“苏联学者以普希金,赫尔克雷洛夫和果戈里分别属于胆汁质不影响人取得同样的成就。粘液质和抑郁质为根据说明气质类、型不同定型、但是我国的心理学工作者测定中国科技大第三期少:年班二十九名少年大学生的结果表明强型没有一个弱型,,。少年班学生的神经类型大多数属于灵活型”稳。因此他们有可能迅速准确和高效率地接受大量知识。,L,这也是一个值得重视的信息以上情况证明,如果我们不能采取恰当措施,培养学生的良好的个性心理品质,避。免或克服学生的不良心理品质个整体结构对待“而仅仅把智力教育的任务局限在发展智力本身那是发展不了智力的”—L,,不是把个性心理品质的正确发展和充分发展作为一爱好出勤奋,勤奋出天才“能力发展到什么程度,取决子个性特征的总和。”。L,智力的全面发展和充分发展是以个性心理品质的全面发展和充分发展为背景的必须抓紧学生的思想政治教育。为此,帮助学生建立正确的观点,、信念和世界观,。这样在他,们的个性心理品质萌发某些不良倾向时握发展方向智力教育与思想政治教育是统一的才能自觉地进行理性调节相互联系、开展自我教育把,相辅相成的,这就是智力是个性心工01理品质的亚结构给我们的启示。三、身心也是一个结构从更高的层次上看,人的身心也是一个结构。“身”指身体,“心”指精神。“健康的精神寓于健康的身体”(洛克语),人的智力的发展不能不受到身体健康的材约。所以,准确地说,一个人的身体健康状况,也是他智力活动中的非智力因素。首先是神经系统、特别是大脑的健康。脑是心理的器管,心理是脑的机能。智力活动,从生理上说,乃是脑的活动。脑的活动效率直接决定着智力活动的效率,而脑的负荷量又直接决定于脑的健康状况。研究表明,那些身体健康而又继续从事有刺激性心智活动的人,其智力到七十岁时仍没有显著下降,而那些因脑充血或血管闭塞而造成身体某部受损的人,智力的急速下降都十分明显。前面提到的推孟教授和他的助手们所作的那个长达几十年的追踪研究表明,智力优异者具有六个特征,而这些特征的第一个便是“他们的身体和健康情形要比一般人来得优异。”L列宁是伟大的智者。在他逝世以后,科学家对他的大脑皮层做了万余张切片,进行了详尽的研究。结果发现,列宁的大脑皮层的神经元的树突特别丰富,要比一般人多许多倍。L这说明列宁的大脑皮层的发育水平是非常高的。我们知道,与智力的组成要素相对应,大脑有四种功能,即感知功能、贮存功能、判断功能和想象功能,而这些功能的实现,是许多神经元联合活动的结果。那么各自独立的神经元是通过什么样的结构实现其联合活动的呢?现代电子显微镜的技术告诉我们是通过一个神经元的轴突末稍和另一个神经元的树突或细胞体的接触点息而实现的。树突越多,建立突触的能力越强,突触越多;传递信息的能—突触传递信量愈大,大脑细胞建立的“网络”范围也就越大;通路越多,大脑的机能越强,人就会具有较高的智力。所以,大脑的发育是智力发展的物质基础。没有生理上健康的大脑,就不可能有智力的良好发展。要保证智力的充分发展,仅有神经系统和脑的健康还是不够的,还必须有整个身体的健康。正如电子计算机需要电源一样,人脑的紧张工作需要充分的氧气和养料。在一般情况下,脑的需氧量占整个人体耗氧量的52%,紧张智力活动时还要明显地增加。而氧及养料的供应是由人体的呼吸、消化、血液循环系统的良好功能实现的。身体好,各器官功能强,脑的供氧量就充足,脑子就“有劲”,智力活动的效率就高。反之,如果身体不好,某些器官发生病变,脑的供氧量就会不足,那时头昏脑胀,打不起精神,智力活动的效率自然也高不起来。“人是一个极其复杂而有完整系统的统一体,任何一方面的缺陷,都将影响人的整体的完善的发展。”L体力不支,必然导致力不从心。综观古今中外的杰出智者,他们不仅在旬力方面是超常的,而且多数在身体和精力方面也是良好的。李卜克内西在回忆马克思时写道:“哪里有超乎寻常的精力和工作能力,哪里就有天才。”“既没有精力文没有工作能力的所谓天才,不过是漂亮的肥皂泡或者是一张只能到月球上去兑现的期票。”巴尔扎克在二十年的写作生涯中写了九十多部作品,他每天工作都在十八小时以上。福楼拜通宵伏案写作,他窗口的灯光甚至成了纳赛河上渔夫们的“灯塔”。发明大王爱迪生经常每天只睡两三个小时。在我国古代,“三102更灯火五更鸡”的事例更是不胜枚举。韩愈“焚膏油以继暑”,L白居易“昼课赋,夜课书,间又课诗,不逞寝息”。@他们充沛的精力犹如取之不尽用之不竭的能源,为他们攀登事业的高峰加足了马力。“关于民族特点的知识调整”表明:真正智力高的人,通常比智力低下者更健壮,体格更魁伟。休育运动有助于智力发展。因为体育运动能增强人的体质,促进脑的发育,能促进血液循环,增加大脑的摄氧量,提高大脑皮层的敏捷;能推动双手并用,有利于开发右脑的功能。我国曾有人对参加系统训练的少年乒乓球运动员进行过观察测试。结果发现,他们的智商指数优于对照班的学生。上海实验小学七九年招收的游泳班,每天训练达两小时,但在区教育局进行教育质量抽查考试中,语文、算术两门基础课程的平均磅绩超过59分,名列全区第一L。列夫󰀀托尔斯泰由于重视体育锻炼,八十岁以后仍能从事文学创作,肖伯纳由于重视体育锻炼,九十四岁时还才思敏捷,完成了他最后一个剧本。两翁的智力可算得到了充分发展,才华也得到了充分的展现。可是,我国唐朝的诗人李贺,不锻炼身体,四指尖尖,弱不胜衣,二十几岁就死了。才华横溢的俄国文学家杜勃洛留波夫,二十五岁就离开了人间。身体是智力的载体,早死、早衰,不知扑灭了多少人的智力光华,截断了多少人的充分发展之路!人的身体素质在不同的年龄阶段有不同的变化,“青春期”(含少年期和青年初期,即10一20岁这一年龄段)是体力发展的“黄金季节”,体育锻炼万万忽视不得。在这一时期开展必要的体育锻炼,适当增加营养,可以大大提高身体的素质,从而也促进智力的发展。遗憾的是,我们的学校教育被片面追求升学率这根绳索捆住了手脚,青少年的体育锻炼几乎处于被取消状态了!应该指出:这不仅不利于学生身体发育,而且也是损害学生智力发展的。总括全文,我们的结论是:智力教育应该是全面发展的教育全面发展,个性心理品质要全面发展,身心要全面发展—智力各组成要素要德智体全面发展的教育为背景,为基础,为目标。智力教育又应该是整体性—智力教育应该以的教育智力的各组成要素要着重综合训练,个性心理品质要力求整体的培养,身心两方面要—和谐均衡地发展。这便是智力教育整体性的涵义。明乎此,就不会把智力教育的任务看成仅仅是文化课教师的事了。注:①(美)华尔特󰀀B.科勒斯涅克:《学习方法与其在教育上的应用》,山西人民出版社,1981年3月第一版,第199页。②《荀子󰀀解蔽》③《管子󰀀宙合》④《张载集》,中华出局,257页。⑤刘艇:《文心雕龙.神思篇》⑥《四书章句集注》,中华出局,第八页。⑦《荀子󰀀大略》⑧《论语.为政》⑨《论国内的评坛及我们对创作的态度》,《沫若文集》第十卷。L《学会生存一一教育的今天和明天》。@《教育心理人物简介》,《心理科学通讯》1981。9.P54(下转125页)寻0冬“其君能下人《左传,󰀀”一语,可作》:。“孤””不含“独一无二”,、“至高无上”语义之证君若惠顾诸侯,。9、成公十三年,“晋侯使吕相绝秦,日:`󰀀人,而赐之盟,则寡人之愿也。夕一矜哀寡“晋厉公口宣已命表谦01室倾颓、使吕相往秦绝交:自称“寡人”,依邦国间交际之礼,,寡人`”乃无例外的定式《三国志󰀀诸葛亮传》主上蒙尘,。“由是先主遂诣亮,,凡三往乃见,。因屏人曰:,汉,奸巨窃命。,孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短遂用猖。撅,至于今日’”刘备于屡遭失败之际这样的语言环境中自称为自认智术浅短“求贤如渴三顾茅芦,屏人与孔明私语在孤”,恐怕不能说没有谦已敬人之意。六综上所述1、,简结为“:作为王侯自称的谦称”,“孤”、“寡人””、“不谷”,基本含义为,“少德之人”。其基本功能是充当、表示,“谦意。2王侯虽是最高统治者但仍有表示自谦的种种实际需要“因而才产生了这一类自,称义。3,、这类谦词产生以后,便具有了,。社会性”,受约定俗成的制约具有较固定的含,为同一语言的使用者共同遵守而不以其一或某些使用者的意志为转移。更不以注释者的主观意想而改变词义仅以区区之见`,就教于通人、学者啼.口心.时泊州冲州冲.哈..哆.创神州抽州冲翻冲州阳州冲翻知州冲侧娜侣哈.剑冲`咯,州冲。匆价拟踌劝必`户.州冲州冲例冲创协州幼州翔叮帕创沁州神`,口.,`州阳创冲州冲(上接103页)L皮亚杰L皮亚杰0:《儿童的心理发展》《儿童心理的发展》《颜氏家训󰀀,尸5,,69。L《列宁全集》第20卷,尸3.2:尸56L,《墨子、。修身》:L颜之推勉学》,《少年大学生智力超常:大多数属于灵活型》,《文汇报》,尸84.017.L郭沫若《天才与勤奋》《学者论学》、尸6:L波果斯洛夫基主编:L刘安彦《普通心理,学》,P3950尸2006《心理学》,三民出局印行P38。,@《博物》:1984。3,@艾思奇:L韩愈《辫证唯物主义与历史唯物主义》《进学解》,,P3230:@白居易.《与元九书》L《教育丈摘》19838.13,25工