山东杜郎口中学教学改革的成功经验
山东杜郎口中学教学改革的成功经验(
一、办学情况
● 这里的教室没有投影仪,更没有多媒体,唯一带有现代气息的电器只有电灯。
● 这里的教室没有讲台,三面是黑板,课桌纵向六排,每两排课桌面对面摆放,学生相对而坐,一般每8—12人一组,每班6组。
● 这里的课堂是学生的天下,学生唱主角,既当学生又当老师,或站或坐或走动,或念或说或表演,像赶大集。 ● 这里的教师上课时几乎不发言,整节课也就十句二十句点拨的话语,你甚至分不出谁是教师谁是学生,教师完全“泯于”学生矣。
● 这里的教师学历低,生源差,但学生的素质并不低,自主学习能力强。
● 这里的学生住宿条件差,一间大屋,十五六个学生睡在一起,120多人同住一个宿舍。
● 这里的汽车很多,几乎每天都有十几辆到二十几辆,这些都是参观者所乘坐来的,参观者平均每天300余人次,多的时候一天达700多人次。
二、剖析杜郎口教学模式
杜郎口中学自主创新的“三三六”模式
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● 课堂自主学习的三个特点:立体式,大容量,快节奏 立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如:辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验。
快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。 ● 自主学习的三大模块 预习→展示→反馈
预习:教师指导,小组合作。
预习的主要任务是:达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点,完成基本教学内容的学习和基本问题的解决,提出疑难问题,并由全班合作解决。
预习提纲引导:杜郎口中学的预习,不是传统意义上的预习,而是教师引导、小组合作下的自主学习。
要求:教师经过备课标、备教材、备学生,编制出具体的预习提纲,它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索,问题一般涉及到教学的目标,教学的重点和难点,关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。
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根据教师提供的预习提纲,学生在学习小组内开始自学。 ● 自学:主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题,每位同学记录在预习笔记中。 ● 教师:
①整个的“预习”过程中,教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问,了解每个学生的自学情况,对于有共性疑难问题,教师及时予以点拨,引导同学顺利完成预习任务。在此过程中,教师特别注意和帮助学习有困难的同学,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后,以小组为单位交流学习心得:本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。 ②教师在学生预习环节中并不轻松,教师要根据教学内容的要求和学科特点,精心设计问题的情景,设计问题的形式,设计预习的过程和方法,要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,尤其要关注学习“弱势群体”,不要输在起跑线上;同时,为了帮助学生做好“预习”,教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。 思考:
从预习环节开始,应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛,开始给教学烙上互助的印记,教师和学生围绕教学内容开发课程资源,搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的,教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说,师生、生生交流合作,共同分享学习成果,
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避免了“单打独斗”,让学习成为共同生活、相互理解的平台。 预习的基本成果:
①学生初步形成本部分内容的学习目标;明确学习的重点和难点;把握本部分内容的基本框架和相关知识;能够自己解决教材所给出的问题;
②经过预习发现学生存在的共性问题,经过整合带入展示环节集中解决;
③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性,培养自己独立思考意识;
④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。 展示:全员合作,激情互动
展示:“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中,根据学生“预习”的情况,对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整,然后提供给每一个学生,展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论,阐述自己的观点和见解。 教师作用:
①教师分配学习任务,一般以小组为单位,小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享了成果,或在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。
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②在展示的整个过程中,教师则是隐身于学生们身后的导演,他们所要做的是点拨、追问、总结点评。 反思:
通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种;原来一节课在教师的主持下,从头到尾,称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生打菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果能多开几个窗口,不就提高效益了吗? 学生方面:
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上,每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备,并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”,同组的其他同学可随时补充,其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。 ②学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解,只要你展示的有水平,讲解的有道理,你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反,在展示过程中“出了丑”,得到的是帮助和宽容,而不是讥笑。
③注意每个学生展现的机会,尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,释放潜能。
反馈:达标测评,反思提高。
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反馈的步骤:
①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得,对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏,对自己理解偏差的、做错的进行反思; ②根据梳理的结果进行拓展和深挖; ③总结和归纳,形成自己的知识结构;
④同伴间的相互评价,同学自由结伴相互提出问题。 本环节尤其突出“弱势群体”,进一步检查三维目标的落实情况,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略,鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。
课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评。
预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;
分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内,一般每组只完成一项即可;
展现提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析等;
穿插巩固——各小组结合组分别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任
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务的掌握情况。
附:杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标: 1、预习交流,明确目标(5分钟) 2、分配任务,立体教学(2分钟) 3、完成任务,合作探究(6分钟) 4、展现拔高,师生互动(18分钟) 5、穿插巩固,全面掌握(8分钟) 6、达标测评,检查验收(6分钟)
“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体,前一种课型是后一种课型的基础,后一种课型是前一种课型的提升和发展,三种课型缺一不可,三种课型都占用正课时,有时是一个课时,有时是两个课时,有时是十几分钟,根据具体的学习内容确定具体课时。
课堂教学改革:10+35教学模式:
10+35,即一堂45分钟的课,10分钟属于教师,35分钟属于学生,10+35课堂教学模式,意味着把课堂主动权还给学生。
10+35,要求教师要尽量减少知识性的语言陈述,教师活动不超过10分钟,其余时间放给学生,让学生参与。
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从形式上看,似乎只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念却有了一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰,而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价,教师完全由主角变成配角,由前台退居到了幕后。
10+35课堂教学的具体要求:
(一)强化参与意识:课堂教学由原来的教师为主角,学生为配角变成以“小主持人”为主,教师为辅的组织模式,把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。
(二)感受学习的快乐:要把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。
(三)掌握正确有效的学习方法:明确学生在课堂上必须做到五个字:“读、思、问、议、评”。
读:会读书。做到不多字、不丢字、不读错音,并且能准确表达语气和文意。
思:会思考。边读书边思考每一句话。 问:对自己不理解的句子或词语会质疑。 议:讨论时能说出自己的见解。
评:会评价别人和自己的发言,哪些是对的,哪些是错的,
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能够加以区别。
(四)培养良好的学习习惯:培养学生“会听、勤思、敢说、 善问”的学习习惯。
会听:上课时专心听课,细心听同学的发言,边听边思考。 勤思:积极思考提出的问题和同学们的解答情况。 敢说:上课时要大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人。
善问:在练习反馈中遇到不会的问题,要善于问。 10+35课堂教学模式促进了教师工作中心的变革,如教师以前备课琢磨的是教材、教法,而现在精心研究的是学生,是学法;翻阅他们的教案,所记的都是预习如何处理,反馈课如何补充,一条条,一项项备得很细,他们的教案普遍是“学生行为”写得多,而知识结构写得少。 三、向杜郎口中学学什么? 1、首先学他们的精神和态度。
精神、态度——敢于向自己挑战,敢破敢立,坚持不懈,上下一心,直达目的。
2、确立学生在课堂中的主人地位。
学生是课堂的主人和学习的主体,然而,在教学实践中,学生没有主人的体验,更多时候是教师的配角,一切活动均在教师的支配下,成为教师表演的看客,要做到“我的课堂我主宰”,
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学生想说就说,想唱就唱,想动就动。 3、确立“教服从于学”的教学原则。
真正实施学生自主、合作、探究学习,教师到底需要讲多少时间,什么时候讲,取决于学生学习的需要,换言之,教师的作用不在于讲,而在于导。
4、确立以小组合作为主的教学组织形式。
以小组为单位,或五六人,或六七人,在这么多地方,总有他们的一席之地,且化整为零,确保了学生课堂主人的必要条件。
四、预习在教学模式中的重要地位
与其他教学模式相比,“三三六”模式一个最大特点就是把预习提高到了前所未有的重要位置,由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立的教学环节,在以往的教学中,对预习认识不足,教师可以拿出时间精心备课,有备而教,学生却没有足够的时间精心备学,学而无备,致使教与学脱节。
自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的,并且是在小组合作中来实施,这样学生就能掌握必需的知识和技能,明白了自己已经知道了什么,更清楚自己的疑问在哪里,为进一步学习形成了积极的心理准备,完全可以说:没有预习就没有展示,更谈不上反馈。
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五、“动而活”的课堂灵魂
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。“动”是学生成为课堂的主人,“活”是学生具备了必要的基础。 六、一堂好课的新的评价标准
教师少讲或不讲,或者说不在于教师讲得多么好,关键在于看学生是否大面积动起来,看学生是否在主动的状态下进行学习,看学生的活动是否生成了新的发展。
时间:2015年6月18日 地点:教师办公室 主持人:陈涛 参加人员:全体教师
说课的基本要求
1.全局观念:要对课堂教学进行通盘考虑,完整规划,教学目标的确定要源于对教材的分析,课文讲评要紧扣教学目标. 2.重点突出;要在说课中随时指出知识的重难点,着重强调自己对重难点的处理方式.
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3.知识联系:要抬高角度,拓展视野,有独特的切入点,注重知识点之间的联系.
4.内容有序:在对教学材料的解析整合中既要敢于打破常规,灵活安排,又要注意合理的教学顺序.
5.思路清晰:不仅教师要有清晰明确的思路,还要有引导学生思维的具体方法.
6.材料充分:既要注意材料典型性和生动性的统一,还要注意与教材内容的互补性.
7.方法恰当:不同的教学内容和不同的教学要求,要采用不同的教学方法,在说课中一定要具体\\明确\\恰当,不可含糊. 8.解析透彻:说课要内容明确明白,对知识点的解析要力求全面,有深度.
9.新颖实用:说课的方式\\教案的设计\\材料的选择\\方法的运用都要新颖实用.
10.控制节奏:说课时要控制节奏,让听课者明白你的意图. 11.神情从容自然,语调抑扬顿挫,语言生动,节奏协调,声音洪亮.
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12.对学生的接受能力和自己讲授的内容,方式作出恰当的分析和评估.
13.需要注意和强调的内容:导入新课的方式\\教学目标的确定\\问题的设计\\知识点之间的过度与承接\\教学方法的运用.
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