（义务教育历史课程标准）〔2022版〕学习心得
转眼2001年公布的（义务教育课程设置实验方案）和2011年公布的（义务教育历史课程标准）已过去一二十年，新世纪的课程改革坚持了正确的方向，表达了先进的教育理念，提高了新时期的根底教育质量，影响了一代人。但随着义务教育全面普及，教育需求的升级，以及学校育人宗旨的进一步优化，外加当今世界科技进步日新月异，人们学习方法和生活方法的不断变迁，青年少面临的成长环境也发生深刻变化，必定使得人才培养面临新挑战，因此新一轮课程改革迫在眉睫。
为了落实立德树人根本任务，强调育人为本理念，依据“有理想、有本事、有担当〞时代新人培养要求，进一步深化课程改革，组织专家历经三年多的时间，对义务教育课程方案和2011年版各学科课程标准进行了大幅度的修订，并于今年4月21日正式公布了的（义务教育历史课程标准）〔2022版〕，以下简称“新课标〞。
02
新变化出现
（易经）中如此表述：“穷则变、变则通、通则久〞。新课标总体上有以下重大变化：第—、加强了课程育人导向，站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方法改革，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，以培养德智体美劳全面开展的社会主义建设者和人；第二、优化了课程内容结构，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，加强实践性要求。以学习为中心，不仅包含教什么、学什么的内容问题，还包含怎么教、怎么学的过程方法问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养本位，突出习得知识的学习方法和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失等乱象。学生通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体
验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐渐开展核心素养；第三、研制了学业质量标准，整体刻画不同学段学生学业成绩的具体表现特征，为教材的编制、教学的实践、过程的评价提供了依据。新课标在学生开展质量评价中，强调包含学生品德开展、学业开展、身心开展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，并以此树立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品行和关键能力的考查，推动基于核心素养的考试评价，细化了评价与考试命题建议，加强考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评〞有机衔接；第四、加强了学段衔接，注重幼小和初高衔接，合理安排不同学段容，表达学习目标的连续性和进阶性。由此可见，此次课程改革力度之强、广度之大，必定会引发义务教育阶段全部涉及面的“更新换代〞。而培养一代又一代有理想、有本事、有担当的时代新人，更需要教师层面不断创新实践，把育人蓝图变为现实。
笔者注意到尤其关注的是学业质量标准的制定，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成绩表现，反映核心素养要求。它的制定让曾经的“三维〞模糊达成，完成了到“五个核心素养〞的准确刻画！学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品行和关键能力，由此表达核心素养的开展水平和课程目标的完成程度。
虽然以7—9年级的学习为一个学段，但也可以通过一课来衡量学业质量达成水平，下面以统编历史九年级上册第六单元第18课（美国的）为例：
1.学生了解美国战挣开展过程中的重要史事，能够运用年代尺或时间轴，掌握识读（美国战挣形势图）的根本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。〔时空观念〕
2.学生能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，通过研读（宣言），培养史料实证意识，体会其包含的资产阶级民主思想；了解美国1787年的内容，学会分析其对美国历史产生的重大影响，形成历史解释能力。〔史料实证、历史解释〕
3.学生通过对战挣意义和对华盛顿的评价，了解历史开展过程中的因果联系，提高学生客观辩证评价历史问题的能力；学会简要说明不同历史时期的时代特征，进一步理解资本主义社会的到来是历史开展的趋势。〔唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释〕
4.学生通过了解华盛顿为美国战挣和国家制度建设作出的重大奉献，感受以他为代表的北美人民为争取和自由而斗争的精神，塑造坚强、果敢、永不言败的性格，联系中国近代史，培养爱党爱国情怀。〔时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀〕
学业质量水平的达成需要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价，必须辞别过去单一的期末纸笔考试评价，才能从源头上完成对学生核心素养的培养。
03
新路程开始
新课标的落地，新变化的出现，必定要求有一条新的课程实施之路。那就是：确立基于核心素养的教学目标；以核心素养为导向的单元教学和整合教学内容；设计有助于核心素养形成和开展的教学过程；采纳多种多样的历史教学方法方法；落实准确推断学生素养达成度的教学评价。一句话总结：一切的一切围绕学生的“核心素养〞！
学生核心素养的开展，前提是教师综合素养的大大提升，因此笔者认为新课程改革的核心是转变教师观念、提升教师专业水平！
我们需要在以下方面做出努力：第—、加强课程教学、学习科学、测量评价等相关理论的学习，关注国内外历史教育改革开展趋势，让教师懂得“眼望高处，脚行低处〞，一点一滴累积，最终“微光之汇，乃成星河〞；第二、不断提高教师自身的研究水平，聚焦实际问题，铲除“假大空〞的高端理论培训，通过常规校本教研和地域主题教研进行系统、深刻的研究，让教师有获得感、亲切感；第三、倡导利用现代信息技术的多种手段进行参与式、体验式教研，提升教
师参与的实际效果，最重要的是扫除教师内心抵触情绪，用最实在、最有效的教研活动如通过案例解析、现场诊断示范、研讨与总结反思等来切实援助教师提升专业水平；第四、力行精准化、个性化、度教研，让教学智慧的传递从模糊的“经验化〞到准确的“数目字〞，让“一言堂式交流〞成为“大家言式互动〞，让教研活动由行政命令式的教条变为大家趋之假设鹜式的福利。
围绕核心素养，开展实证研究必将是全国新一轮课程改革的焦点，让我们重温叶澜教授对教育二字的定义：“教天地人事，育生命自觉〞，一路平和喜悦，行稳致远！
