小学数学课堂“发散性思维”培养的课例分析
来源：化拓教育网
给学生一个支点
小学数学课堂“发散性思维”培养的课例分析
最近听了学校资深老师的几堂数学课，感触很深。在此表达一下自己的一些想法。 《摆一摆》二年级上册知识
教师最初设计目的是通过摆一个三角形复习有关角的知识，然后通过摆同样的几个三角形，复习倍数知识，从而引入乘法口诀的复习。 有了这个设想，教师第一问：
1、用这样的小棒搭一个三角形，需要几根？（训练学生想象力，在头脑中构建模型图，这里只有对“三角形”的特征有清晰的了解才能有模型。） 生1：3根。
师：理由是？（显而易见的道理，但老师就要多问一句理由，告诉孩子们每次答案都是有根有据的，不是随便喊出来的。）
生1：三角形有三条边，所以要用3根。
生2：老师我有不同的意见，6根也可以？你并没有规定每条边只能用一根小棒，可以每条边有2根，这样就需要6条边。 全班：这样，9根也可以。（随着这个学生的提示，学生们马上反应过来）
第一个环节就充分发挥了学生的想象力，同时思维也在不但发散、拓展。在此教师如果再进一步挖掘就可以拓展到三角形的三边关系。提问：既然三条边可以是2根也可以是3根，那我可以不可以一条边是1根，另外两条边是2根呢？学生说可以，那就摆摆看。教师再提问：可不可以一条边是2根，另外2条边是1根呢？没有反应过来的学生肯定会说可以的。到底行不行，引导学生摆一摆试试，发现是不可以的。引导学生找出原因是：另外两条边相加正好等于第三条边，所以不可能摆成三角形的。
2、教师搭一个三条边各为1根的三角形，问：看到这个三角形，你想到我们学过的什么知识？（听千课万人黄爱华老师的讲座提到：数学就要给学生大问题，才会有大思考，这个问题不就正验证了吗？）
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