２０１１－ｆ－１Ｐｌ号上旬刊又教 从体验式研修案例看园本教研的有效性 李 岚 （陕西师范大学０８教育硕士，陕西西安７１００６２；杭州市蓓蕾幼儿园，浙江杭州３１００００） 摘要：为使园本教研真正凸显“以幼儿为本”，实 践，调整活动的目标以及活动的重点难点。这种研究使教 践中我园尝试一种全新的体验式研修方式。这是一种教 师更加关注幼儿在活动中的表现和反应，并在实践中以 师主动参与、主动体验与学习的研修方式，在不断的调整 适当的方式应答，及时调整教学策略，让孩子们的学习变 和反思中，提高指导的针对性和实效性，并逐步形成了 得更有意义。 “１２３＋１”的体验式研修模式。在研修的过程中教师们逐渐 案例１：以《纸桥大力士》为例，谈谈研修前后活动的 优化教育理念、转变教育行为、提高专业素养。 思考与调整。 关键词：体验式修研案例 园本教研有效性 （１）目标重新定位：（脚过操作感知不同折法的桥面 承受力是不一样的；②培养幼儿简单记录比较的能力。 课程改革给幼儿园带来的莫过于对教师专业化水平 （２）活动的重点和难点：①重点——通过操作让幼儿 的挑战。新《纲要》的教育理念及精神的贯彻、实施关键在于 感知不同折法的桥面的承受力是不一样的；②难点—— 教师对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动 拓展幼儿的思维．鼓励幼儿想出不一样的折法来感受桥 地发展。而要达到这一目标，关键在于教师的素质。因此， 面的承重．思考原因进行多次的尝试。 加快教师专业化的进程是幼儿园工作的一个重要举措。 ３．三次研讨——研讨解决问题的策略，形成有意义 一、幼儿园园本教研搞些什么 的团队互动。 近年来“幼儿园园本教研”这个词在幼教界红火起 三次研讨包括研修前主题确定的研讨、体验式研修 来．到底幼儿园园本教研搞些什么？怎样的园本教研才是 中的实践研讨及活动后的总结研讨。质疑和解惑，是贯穿 真正有效的？这也是我园实施研修促进教师专业化成长 整个教研过程的中心线索，在质疑、解疑的过程中，提高 一直在思考的问题。 研修的实效性。 二、园本教研怎么研——我们的体验式研修 （１）活动前的质疑。活动前，教研组的成员就活动主 （一）什么是体验式研修。 题的确定、活动的设计开展研讨、质疑。例如我们发现孩 体验式研修从教师的实际和实践出发，努力探求提 子们对“蚯蚓”非常感兴趣，围绕“你想知道蚯蚓的哪些秘 高教师专业素质的有效途径和方法，不断提升教师的教 密？”，孩子们提出了各种各样的问题。围绕这些五花八门 育理念，转变教师的教育行为，让教师在快乐的体验中主 的问题。老师们开始思考：“如何引导幼儿探究蚯蚓的秘 动学习．不断成长。那体验式研修的概念可以怎样界定 密？”“引导幼儿探究蚯蚓的侧重点应该放在哪里？目标如 呢？我们认为体验式研修是指通过创设教学情景，教师带 何合理定位？”于是我们需要通过一次体验式的研修，来 着自己的思考和研究，参加具体的教学活动，在实践中体 解决诸多的疑惑，希望通过亲身的体验，解决问题，就符 验感受孩子的想法，调整自己的观念和预设方案，提高指 合幼儿年龄特点的目标定位：材料的准备与调整和具体 导的针对性和实效性的一种研修方式。 活动的设计展开一次讨论。 （二）体验式研修“１２３＋１”新模式。 活动前研讨、质疑，这样做的好处是：（１）少走弯路。 整个研修的过程可以帮助教师审视教学过程，反思 各个教研组成员集思广益，充分表达自己对活动的理解 教学行为，调整教学策略，达到全面提升教师专业素养的 和想法，就活动是否符合孩子的年龄特点、是否易于孩子 目的。 理解和操作展开讨论。（２）为教师提供多种思路。教研组 １．一个体验式主题——真实情景中的亲身体验。 的老师们有各自不同的思路，互相质疑、答疑，经历了从 园本教研的目的是解决教师在幼儿园中的困惑和难 疑惑到豁然开朗的过程。 题．其中主题的适宜性是确保教研有效进行的根本保证。 （２）活动过程中的质疑、反思，寻找适宜策略。体验式 传统的教研活动一般都是自上而下确定研修主题，而这 研修主要通过情景再现的形式，创设教学情景，在操作体 样的主题确定往往会忽略一线教师的参与，忽略孩子们 验的过程中反思教学过程，提出新的问题和想法。 的兴趣与需求。因此在体验式研修中，我们的研修主题往 案例２：体验式研修《蚯蚓》的活动实录。 往来源于孩子们的活动案例。 （１）你对蚯蚓了解多少？ ２．两次课堂实践——活动实践的调整让幼儿的学习 （２）“为蚯蚓营造一个室内的家！” 更有意义。 （３）设计一个关于蚯蚓的活动。 在开展教研活动的过程中，教师们通过实践感到一 老师们试图将体验活动中的感悟进行梳理，经过一 节教学活动中出现的问题，很难通过一次活动全部研深、 番思想碰撞，两个活动设计引起了教师的争议：健康领 研透．为力求每次教研活动更具针对性、解决的问题更富 域——《我是快乐的小蚯蚓》，科学领域——《蚯蚓喜欢生 实效性，我们尝试在体验式研修中前后两次进行课堂实 活在哪》 １１６ 文教贫孝斗２０１１．ｅ－￣－１￣号上旬刊 目前我国幼儿教育的误区及应ｘ，－ｔ策略 沙道平 （芜湖市ＡＢＣ幼儿园，安徽芜湖２４１０００） 摘要：幼儿教育的重要性是不言而喻的．而我国 式教育，等等。用这样的价值取向审视目前中国的幼儿教 目前的幼儿教育仍然存在着一些误区，制约着我国幼儿 育，可以发现我国的幼儿教育还存在着很多误区。这些误 教育的发展。这些误区可以概括为统一化、功利化和简单 区可以概括为统一化、功利化和简单化。 化 校正这些误区就要尽可能地避免成人功利之心的干 一、目前我国幼儿教育的误区 扰．把生命教育作为幼儿教育的起点，把全人教育作为幼 统一化就是指目前我国幼儿园普遍存在着依据统一 儿教育的导向。把“爱心”作为幼儿教育的依托，让幼儿在 的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容的现 快乐中成长。 象，就像在工业社会生产标准件一样，忽视了幼儿个性的 关键词：幼儿教育教育误区爱心 培养和人格的发展。老师要求幼儿说话要用同样的礼节 程序．走路要用统一的规范动作，“站”有站的统一姿势， 进入２１世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和 “坐”有坐的统一模式，甚至要等到所有的孩子盛好饭、老 国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注 在全人教育、 师一声令下“开始吃饭”后，孩子们才能吃饭，还美其名日 人本主义教育和后现代主义教育思潮等改革思潮的影响 这是“常规化”工作，是共性和社会性发展的要求，认为唯 下．当代幼儿教育的价值取向已经发生了根本性的改变： 有如此，才能将一棵歪歪扭扭的小树培育成社会所需要 由“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展；由侧 的笔直的栋梁之材。 重社会价值转向偏重个人价值但又不忽视社会价值；由 其实上述现象既是对共性教育的误解，又是对现代 教师为中心转向以幼儿为中心；由填鸭式教育转向渗透 幼儿教育发展方向的逆反。共性教育不是一个模式、一个 体验式研修中质疑的好处： 师们尝试以自己面临的学习情景为本位，通过理论与实 （１）在再现、体验的研修过程中，结合孩子的认知特 践之间的来回追溯．对自己所做出的行为、决策和由此所 点感受孩子的认知过程；（２）有利于帮助教师反思、调整 产生的结果进行审视和分析，提高自己的觉察水平和监 原有的教育策略和行为。 控能力，使幼儿的学更有意义。 （３）活动后的再质疑、研讨、解惑。每次活动后的研 （二）轻松研修——轻松的氛围促使老师自主积极的 讨，我们都会再次回顾活动中遇到的最困惑最难解决的 参与。 问题，教研组收集记录，提供建议，最后，汇总、概括、归 可以看出体验式研修有别于以往的教研活动，逐步 纳。在整个解决问题的过程中不断提高了教师的反思调 实现了教师们在教研活动中的角色转变，由“要我研”到 整的能力，形成了有意义的“团队互动”，在更高的水平上 “我要研”．轻松的研修氛围使不同层面的教师都自主积 产生合作学习、共同建构的意义。 极地参与，也有效解决了教研活动中教师主动性欠缺的 ４．一个专题式研究报告——总结反思和提升。 弊端。 经过一个阶段的持续研讨，每个层次的老师都在研 （三）情感提升——从外在的学习转化为内在的需要。 修后根据各自的想法梳理了活动中的感悟．我们也觉得 科学教育的本质是什么？其实我们要培养的就是幼 需要静下来反思一下，希望通过专题式研究报告，统整出 儿爱科学、爱生活的情感态度，从体验式研修中我们看到 活动的优势和不足，反思怎样才能使幼儿的学习和教师 了老师们情感的微妙变化。通过“回到童年”的活动引发 的教学更有意义。 情感共鸣，帮助她们了解活动的初衷，带着问题有目的地 三、园本教研我们获得了什么 融人体验式教研活动中。同时使老师们的探究转化为内 体验式研修活动在轻松的氛围中落下帷幕，教师的 在的需求。这足以使教师以自己积极的情感去影响孩子， 全员参与及参与的深度都是值得提倡的，在这个轻松愉 从而激发出孩子更强的好奇心和探究欲。 快的过程中．每个老师研究思考能力都得到不同程度的 提升，我们也在思考，这样的园本教研最凸显的意义在哪 参考文献： 里？老师转变了什么，真正获得些什么？ 『１］刘占兰．促进幼儿教师专业成长的理论与实践策 （一）回归幼儿——在换位思考中使幼儿的学更有意义。 略［Ｍ］．教育科学出版社，２００６． 通过研修，老师们都有了更深层面上的思考，体验中 ［２］刘占兰．幼儿科学教育［Ｍ］．北京师范大学出版 的换位让老师与孩子们靠得更近，通过操作可以感受到 社．２ｏ０５． 孩子在操作活动中可能会出现的各种问题，并思考与之 ［３］幼儿园教育指导纲要（试行）解读［Ｓ］．教育部基 相对应的解决策略，从而明确活动的目标、重点难点。老 础教育司组织编写，江苏教育出版社，２００６． １１７
