用问题来引导学生的阅读
在新课程背景下，学生的“大脑”尤为重要。那么，如何学生的大脑呢？用问题来引导学生的思维显然是比较直接的途径。著名哲学家伽达默尔说：“我们将每一个陈述看成是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的方法就是抓住这个陈述所以回答的问题。”所以教师可以做的，就是将“陈述性的知识”转变为“问题”，并将这些“问题”交给学生，让学生在“读”“思”“议”“辩”“练”中培养良好的习惯、提高阅读效率并养成终身受益的良好阅读品质。
一、读
在阅读教学中，读是感知文章内容，体会文章主旨一个必须的过程。课堂阅读应该在教师的引导下，由学生自觉完成。一堂阅读课的成败决定于学生的自觉阅读的成败。那么教师在引导学生阅读应该注意哪些问题呢？我在个人的教学实践中体会到以下来引导学生的阅读：
①读文章。看看哪些字词、句子、段落理解起来存在一定的障碍。引导学生用字典、词典或者其它工具书自己解决。如果不能解决，可以同学之间讨论或、网查阅资料或者请教老师。另外，好的文章、段落本身就是非常好的语言素材，也是我们在自己的语言中可以借鉴合用的，教师应当引导学生背诵这些段落，丰富自己的“语言素材库”。
②“读”作者。看作者的生平、思想、经历是否对文章的理解有帮助。
③“读”作品产生的年代。思考作品所出现的时代背景是否有助于理解文章的主题思想。
④如果有条件，再读同时代同类作品的作品。看同时代的作家对同一事件（或者同一类事件）的观点态度是什么，并与作者比较他们观点的异同，并分析为什么会有这样的差异。
⑤“读”看书内心感受。反思一下自己在学习了这篇文章之后，思想感情发生了怎样的变化，对自己的人生有些什么启示。
以上几点并非要全部照搬，因文而异，因人而异，教师在具体教学中可以结合教学实际酌情采用。
二、思
阅读课应当避免一言堂，教师可以给学生留下足够的消化思考的空间。思维过程是学生对课文文本的内化过程。教师应当避免对文章进行冷冰冰语言分析，让语言文字在学生的头脑中活起来，成为饱含生命热情的生命体。但是由于学生
的生活体验与人生经历有限，有时无法体会到文字下面作者所饱含的深情，那样教师就应当努力课堂中创设相应情景，来使学生突破这一层心理的间隔。有位老师在《背影》这一课时，讲到看父亲背影的那个细节进，就用这几个问题引导学生：
师：同学们有没有出过远门？
生：没有。
师：爸爸妈妈送不送你们上学？
生：送！
师：这个时候他们说什么呢？
生：要我们在学校吃饱穿暖，好好学习！（也有其它的，内容大致如此） 师：（换种轻柔和缓的语气，问一名女生）这时候我们看过爸爸妈妈的背影吗？
生：（动情）看过……
师：现在不是我们想爸爸妈妈的时候，朱自清看父亲的背影这个细节，我们明白吗？
此情此景，让学生深受感动，并明白了这样一个道理：好的文章往往是真诚的普通的感情凝结而成的。好多年以后，每当学生回想起老师这堂课，心中常常有一种莫名的感动。几个似乎与主题无关的问题，好像是给学生打开了一个大门，无穷的宝藏蕴藏在其中。
三、议
思是学生个人对作品内涵的体验与发掘，而“议”则带有争鸣的意味。对有一定的认识能力的中学生而言，教师应当在思考的基础上，尽可能多的给学生提供讨论的机会。充分的讨论有以下作用：首先是给学生提供了表现自己的机会，满足了学生之间进行交流的心理需要，使学生过程生动活活泼，可以激发学生的学习性与主动性，落实“学生是课堂的主人”这一要求。其次，在讨论中师生可以博采他人之长，弥补自己的短处，对于学生良好思维品质的形成有重要作用。再次，不同的学生看待同一个问题的角度不同，思维风格也不同，讨论可以使学生在合作中学习，培养合作精神，合作精神是现代社会对人才的要求。最后，群体性的讨论是一种高级语言思维活动，能够训练学生的综合语言能力，综合语言能力是语文教育的终极目标。
四、辨
“辨”是一种“读思结合”的创造性阅读方法。在阅读中，这种方法要求学生提炼出文章的要点，并在这个基础上深入探索文章的人内涵。要深入探索文章的内涵，教师要引导学生多问题，围绕着作品从多个角度多个侧面来问自己几个为什么。整修阅读的过程，应是不断生疑、不断思考、不断探究的过程。这样阅读才有逐步深入，有所发现，有所收获甚至有所创造。所谓融会贯通，就是把各部分内容串连起来作全面、深入的理解，弄清课文中的主要内容或阐述的主要问题是什么，各部分内容或各个问题之间有什么关联，从而抓住全文的精髓，而且对文章能作合理、正确的阐释；融会贯通，也是指能够由此及彼，举一反三，从文章所阐述的道理中，看出其普遍的意义，并且能从已知推出未知，达到新的境界，这个境界是就融会贯通。
五、练
一提到练，许多人想到的是传统的作业练习。这是对语文学科中“练”的曲解。语文科实际上是一种语言人文学校，听、说、读、写、都是训练的方式，新课程下的“练”还应该包括社会实践。而且各个方式的训练不能够分开进行，应当是有机结合，联系在一起的，并且以思维训练为中心来展开。阅读教学的训练，不仅可以为教学注入新的内容，激发学生的学习兴趣，而且还能够训练和发展学生思维，让他们的思维向更大的广度和更高的浓度上发展，在知识能力、过程方法、情感与价值观方面都有体验与发展。
由以上可见，在阅读教学中，教师要传授给学生一把问题“钥匙”，让问题引导学生的阅读，教师引导学生发现问题，并用自己发现的问题为自己打开一扇大门，通过这座大门自觉探索知识世界的无穷奥秘。“授之以鱼不如授之以渔”，在新课程背景下，教师要努力培养学生的问题意识，提高学生发现问题解决问题的能力，这样，学生的主体地位得到充分的尊重，教师的主导作用也得到恰当的发挥。要提高课堂教学效果，应当充分在“问题”二字上作好文章。
