区域性城乡联动教研的实践研究(结题报告样本)1

略读课文作业有效设计的实践与研究

结 题

报

湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心

二○○七年七月

区域性城乡联动教研的实践研究

——以初中历史与社会、思想品德学科为例

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告

湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心课题组 *

【内容摘要】教育公平是社会公平的重要基础。促进教育公平必然要求

城乡基础教育均衡发展，而城乡师资的均衡发展及教育资源共享是促进教育均衡发展的先决条件和重要保障。学科联动教研是促进城乡教育均衡发展的重要手段。由于吴兴区地理、历史等诸多原因，导致城乡教育存在着不均衡现象，初中历史与社会、思想品德学科尤其突出。基于此，在深度调研的基础上开展区域性城乡联动教研研究。努力探索建立区域性城乡联动教研的组织结构，创新区域性城乡联动方式，更新联动内容。为此，我们尝试建立回环式联动组织结构，保障城乡教研联动高效运行；实行茶馆式、博客式、论坛式、竞技式等联动教研方式，促进城乡教师在互补互助同成长；构建“实践反思——同伴互助——专业引领三维立体”的城乡研课模式；城乡联动统筹教育资源，建立学科资源库，编写课程资源《清远吴兴》；在交互合作中开展学科评价。通过联动教研提升城乡教师素质，推动学科教师专业发展。编制成果集，包括课程资源《清远吴兴》、课例集《同课异构 收获多元》、试题集《科学评价 协同发展》等。

【关键词】 区域性 城乡联动 初中历史与社会思想品德 教研 一、研究的背景和意义

《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》第四部分明确指出“坚持教育优先发展，促进教育公平”，突出了教育公平问题；党的十七大报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”可见， *2006年度浙江省教育科学规划课题 编号：Sc657 课题负责人：费为群本报告执笔：费为群 课题组成员：汤伯涛 谷斌 沈慧珠 茆聊 朱志群 王小根 区青改小组全体成员 课题指导：市教育科研中心 邢夏良 孙建国 魏钧 李德雄

促进教育公平作为国家的基本教育，是全面建设小康社会、构建社会主义和 谐社会进程中的一项战略性任务。而促进教育公平必然要求统筹城乡教育发展，

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实现城乡基础教育均衡发展。

城乡师资的均衡发展及教育资源共享是促进教育均衡发展的先决条件和重要保障。由于受长期以来城乡二元结构的影响，我国农村教育发展严重滞后，问题很多。吴兴区就是一个典型的例子。吴兴区辖区内共有学校102所，其中城市学校34所，农村学校68所。城乡学校之间各类教育资源存在着很大的差距，仅以中学学科名师分布为例，城乡名师比为2：1。因此，如果不改变这样一种现状，必然成为制约教育均衡发展的瓶颈。

学科联动教研是促进城乡教育均衡发展的重要手段。城市和农村的不均衡状态在初中历史与社会、思想品德学科（以下简称社会、思品）的教学中尤为突出，在新课改下，这种不均衡状态甚至有扩大的趋势。本学科师资现状堪忧。吴兴区中学社会教师共有201人，专职教师144人，其中初一兼职率为54.3%，初二兼职率为28.2%。据调查，部分学校已形成初一、初二社会政治教师队伍基本以兼职教师为主的局面，专职教师比例严重偏低，社会教师队伍专业化水平整体不高。而新一轮基础教育课程改革对社会思品教师提出了更高的要求，客观上使城乡不均衡状态有扩大的趋势。

本课题研究就是立足学科发展，通过探索与研究，创新城乡互动教研方式方法，完善互动教研内容，创设更多互动的平台，增进学科教师之间的协作与交流，扩大教师学习、合作、交流的空间，促进城乡教师的专业成长，提高学生人文素养，推动历史与社会、思想品德学科的可持续发展，并为基础教育其他各学科各类研究提供范例。

二、研究的主要内容和目标

（一）概念界定

区域性：是指湖州市吴兴区行政区划范围内特定的行政区域。辖区内共有学校102所，其中城市学校34所，农村学校68所。

城乡联动教研是指在一个区的范围内，基于学科校本教研基础上的一种城乡间合作性的教研研究。通过探索构建促进区域间本学科发展的各类平台，共同应对历史与社会、思想品德新课程实施中出现的新问题，提升城乡各校的学科教学水平，促进城乡教育的均衡发展。本研究主要涵盖初中历史与社会、思想品德两

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门学科。

（二）课题研究的主要内容

1．区域性城乡联动教研的组织结构研究。 2．区域性城乡教研联动方式研究。 3.区域性城乡教研联动内容研究。 （三）课题研究的预期目标 1．构建区域性城乡教研联动模式。 2．促进城乡学科教师专业成长。 3．提高学科教学效益，促进学生发展。

三、研究的主要措施

(一)建立回环式联动组织结构，构架学科城乡一体化框架 1．回环式联动组织结构。

研训中心教研员（1人） 学科中心组（5人） 城乡教师 （201人） 学校学科教研组长（20人） 2．每一层次在联动中的职责明确。（见第10页附件二）

研训中心教研员职责：创设各类平台，加强指导与培养。开展深度调研，积极教研与教改。强化区域联动，组织协调与管理。增强服务意识，引领示范与指导。

学科中心组职责：协助中心组织培训， 发挥专业引领作用。协助负责学科教学指导，发挥教研示范作用。协助制定联动方案，发挥智囊团作用。承担区公开教学研究课，发挥优质资源示范辐射作用。

学校学科教研组长职责：加强校际沟通与交流，协调城乡互动教研。及时总

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结与反思，发掘经验与问题。组织城乡联谊，积极引领示范。

教师职责：积极参与联动教研，加强城乡交流。提出教学实际问题，参与讨论和交流。承担公开课的开设，提供研讨案例。

（二）创新区域性城乡联动方式，学科教研从封闭走向开放 1．茶馆式

茶馆式是指在宽松和谐的氛围中，通过读读、议议等形式，实现城乡教师联动互助的动态研究方式。主要特点：

（1）自由。发言自由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以插嘴，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体成员听，也可以与周围教师先商量一下。

（2）宽松。内容宽松，甚至偶尔说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以，放段录音、录像也可以。

（3）愉悦、和谐。正因为自由、宽松，一般不会产生“话语霸权”，教师谈话愉悦、和谐。

当然茶馆式联动教研并不完全等同于茶馆，不同之处在于，有主持人对茶馆式联动教研进行恰到好处的。有主题，围绕主题展开问题设计，即使有意外生成性问题发生，那么其出发点也应该以原设的问题为起点。有研修目标，使整体茶馆式联动教研朝着预定目标发展。

运作流程：

活动前设计方案————活动中前程录音——活动后回顾与反思 联 动 背景

联动主题 联动目标 联动问题 联动准备 期望结论 预设与生成 精彩摘录 理性思考 “茶馆式”联动教研活动方案设计包括六个要素：

产生联动主题的背景。以城乡社会思品教师专业化发展为总目标，了解教师在学科教学包括备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面困惑的、热点的问题，归纳后提出联动的方向。

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联动主题。通俗易懂，甚至要口语化。便于教师发言。一次“茶馆式”联动教研时间有限，所以主题宜小，容易使谈话内容集中。

联动目标。这里反映的是一次联动活动的目标，它既不是近期目标，更不是远期目标，而应该是直接目标。

联动问题。以联动主题为方向，为了达到联动目标，应该在联动前设计若干便于讨论的问题，而且这些问题要有层次性。

联动准备。没有准备就不可能达到提高城乡教师联动的有效性，联动之前要把主题、讨论的问题告知所有联动教师，要求做好充分准备。

联动期望的结论。本次联动期望我们全体参与联动的教师能得到哪些启发？有什么收获？

“茶馆式”联动教研的回顾与反思包括三个要素：

预设与生成。虽然联动之前有方案设计的预设，但由于是“茶馆式”的，教师的发言，教师在教育、教学问题上的实际看法往往带有生成性，甚至共识都不一定能产生。“回顾”中应该把这些问题凸显出来。

精彩片断摘录。精彩片断包括教师在联动中的话语，也包括教师之间的争论等等。

理性思考。本次城乡联动究竟达到了什么效果？还存在哪些问题？原因何在？如何改进？

案例回放：

课题实施以来，积极推行“茶馆式”城乡学科联动教研方式。以最近的一次茶馆式联动教研为例。（见第12页附件三）

针对我区大力推行的“有效教学行动”，结合本学科特点，从教学目标的设置、教学内容的研制、教学方式的选择、课堂评价策略四方面开展课题研究，为进一步推进，举行本次茶馆式联动教研。

吴兴区教研中心费为群老师（以下简称费）： 现在我这里还有个区级课题，要招标 ！ 湖州十一中蔡彦（以下简称蔡）： 招标……，这个话题很新潮么？ 湖州八中朱自群（以下简称朱）：勇敢者，上！

费：初中历史与社会有效课堂教学内容的研制策略研究 湖州四中汤伯涛（以下简称汤）：谷斌， 你上 ！

湖州四中谷斌（以下简称谷）：教学内容？听起来与校本课程研制类似？ 汤：这个课题应该还有话可说的 ！

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谷：我已经被沈丽那收编进她的课题了。 茆：汤到时我还要请教你，你别闪啊

沈：我也要请教汤组的，嘿嘿，近水楼台！~ 蔡：有人负责我就跟在后面做打杂的好了

汤：别，我现在脑子僵化，除了考试什么都不会了

费：还剩初中历史与社会有效课堂教学目标的设置策略研究。 谷：教学目标的设置，这个有点难写。 费：不难，有我呢

费：要知道，今年400多个课题只取80几个呢 沈：嘿嘿，我倒想入

费：今年好不容易抢了两个区级名额，先做区级，明年想办法送市省 朱：想做的加油啊！

费：已经有课题的，抓紧写立项方案。

这里有份材料大家可以看看：包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容（含课题或主要概念的界定）及预期目标； 4．研究的操作措施及做法； 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。

谷：看到这么多文字，马上压力很大，没人敢说了。 费：做个课题是挺不容易的，但做好了很有成就感

沈：做的过程中，其实自已在积累 ！所以不管结果怎么样，收获是一定有的，而且不少。

……

通过本次茶馆式联动教研，选定了研究课题，结成城乡合作伙伴，构架了研究框架，并对怎样撰写立项报告，怎样开展研究有了一定的认识，城乡教师在合作联动中加深了感情，明确了课题研究方面的认知，有利于推进教改，促进学科发展。

2．博客式

博客（Blog）就是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客式的教研模式即采用网络博客、论坛、QQ群为平台，开展城乡联动的教学研讨方式。主要特点：

（1） 开放性。博客和网络QQ群的特点决定了以此为载体的教研模式的开 放性，如：教研主题的开放性——任何人随意间闪现的思维亮点、教学中遇到的思维冲突，都可以直接放到博客和论坛上，或者直接在qq群中提问；教研方式的开放性——回帖是最常见的方式，其中qq聊天，群内交流等都是非常随意和开放的方式，它的好处也是显而易见的，即集百家之长，解一人之短。

（2） 平等性：很多教师在平时正式的教研活动中，因为“人微言轻”很少

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有发言的机会，对自己、对他人很少有反思和提意见的机会，但是在博客和qq群中，所有的“网民”都是平等的，都有发表自己意见和评价他人的权利。这种畅所欲言的氛围非常有利于城乡青年教师的专业成长。

（3） 快捷性：随着网络和信息技术的普及，教师们每当在教学中遇到问题 就可以直接在博客、论坛和qq群中发帖提问。其他专业教师在课余时间看到了，就可以马上予以回答，非常快捷。

（4） 有效性：普通的教研组活动、备课组活动仅限于自己本学校的教师内 部，受很多方面的制约。所谓“教好徒弟，饿死师傅”学校内部的教研活动很多时候并不完全能让新教师、年青教师有很快的发展机会和空间。但是博客式的城乡互动教研方式打破了以往的种种束缚，不同学校教师之间坦诚的交流，取长补短，有利于共同进步，在实践中被证明非常有效。

运作流程：(以QQ群有主题群聊为例)

约定群聊时间，适度集中 聚焦疑难热点，选准主题 围绕主题，发表观点

自2002年以来，我们以吴兴社会思品博客和教师qq群为载体，开展网络教研。针对新课改中的一些热点问题，日常教学中的困惑所在之处，在博客和教师qq群中展开讨论，大家畅所欲言，发表自己的观点，提出解决问题的对策。经常会出现围绕一个现象，形成不同见解，双方在网上互不相让，在观点碰撞中相互提高。比如说在区社会思品优质课评比后，我在博客上发了个帖，主题是“如何有效地备课”，结果城乡教师纷纷跟帖，提出自己的观点，发表见解，一派热火朝天的景象。

案例片断回放：（见第465页附件十）

蓝水晶 (305049485) 20:04:02

有效备课要处理好集体备课与个人备课关系。

火焼地 (671724941) 20:04:49

在集体备课的基础上一定要根据自己个人的上课特点进行备课

风子 (422812392) 20:05:03 个人备课要在集体备课的基础上修改吧

湖州十一中蔡 (996972917) 20:05:06

我们2个校区学生的程度差异很大，所以不同知识点安排的课时不一样

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湖州十一中蔡 (996972917) 20:05:36 同一备课组每个人的进度都有差异

阿木 (280755050) 20:05:53 备课我觉得被学生非常重要啊

Kite.G (421119391) 20:06:09

但是在我们学校的师资较少，一个老师可能担一个年级，集体备课有点难度

蓝水晶 (305049485) 20:06:20

对，有效教学就应该包括有效备课、上课、练习考试

湖州十一中蔡 (996972917) 20:06:30

今天我在2个校区上了同一节进度就完全不一样，而且内容设计上我也做了变动

阿木 (280755050) 20:06:57 同意沈丽娜观点，特别农村中学尤为如此

哭荷雨声 (1365200) 20:07:00

上次我去丽娜学校上课就是没有备好学生导致出了问题，嘿嘿

火焼地 (671724941) 20:07:06

备课中根据学科特点要补充新的事实材料 ，一来激发学生的兴趣，同时要符合学科考试要求

湖州十一中蔡 (996972917) 20:07:32 同意汤的

Kite.G (421119391) 20:07:38 备课真地是要备学生的，城乡差别真的很大

哭荷雨声 (1365200) 20:08:04

我觉得我们这样的学科在教学效果中首先应该满足考试，但是重点却应该在学生运用能力的提高

Kite.G (421119391) 20:08:09

集体备课一大优点就是可以讨论难点的突破方式

湖州十一中蔡 (996972917) 20:08:12 即使是同一学校，不同班级也各有差异

阿木 (280755050) 20:08:18

有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。

蓝水晶 (305049485) 20:09:09

要明确个人备课与集体备课的目的、重点、形式与交互流程，在“备课提质量、教师减负担，备课重过程、教师共成长”的前提下形成“资源共享、智慧共生，同伴互助、个性张扬”的交互递进式备课基本模式。

„„

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3．论坛式

论坛式就是围绕一个主题，通过相互讨论、相互解疑，从而在思维的碰撞中 集思广益达到城乡教师的联动和互助的教研方式。主要特点：

（1）平等性。论坛中双方或者是多方可以为一个或者几个问题来争辩，大 家在争辩过程中接触、学习到甚至接受到不同的理念，参与讨论的人都是处于一个平等的位置与其他人进行问题的探讨。这种交流方式打破了空间、时间的，也无须考虑地域的差别。

（2）可探讨性。针对日常教学中的困惑疑难所在，基于明确清晰的教研探 讨基点,具有可辨性和探讨性，能够将理论结果带入教学实际。

（3）引领性。在论坛过程中，经验丰富的前沿教师引领年轻教师反思自己 的教学，发挥名师的启发、帮带作用，使一批年轻教师脱颖而出，迅速成长。

运作流程：（以有主题式为例）

结合教学实际，精选主题 教师自我反思，形成文本 围绕主题精选，发表观点 台上台下互动，共同提高。

论坛形式多样。第一，2004年以来，我们借助城乡校际联谊教研活动这一平台，开设论坛，进行广泛而深入的学术交流。了解本学科发展的最新动态、最新成果。通过广泛地交流，增长知识，开阔思路，激发创新灵感，有利于优秀的城乡青年教师脱颖而出。第二，借助网络博客和QQ群设置进行网上论坛。更加自由地发表、交流各种观点，及时广泛、深入地讨论或辩论各种重要的，但常有尖锐分歧的问题，从而及时地使许多创新的思想、观点得以交流、传播。第三，开展名师论坛。在我们区内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一定的造诣，他们来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性。邀请他们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。举行了“新课程·新思维”“我们的故事：我与新课程共成长”等系列论坛。城乡教师通过反思自己的教学行为，提出质疑，大胆阐述见解。每次论坛评出优秀论手若干名。

论坛文章片断精选

主题：我们的故事：我与新课程共成长 (见第420页附件八)

小菏才露尖尖角，感恩沃泥艳有时

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————记我的一点专业成长回眸 湖州十一中 茆聊

回眸一路成长历程，感慨万千。工作以来，我只是在平凡的教师岗位上尽我所责。恰逢新一轮课改，让较为沉闷的初中社会教学课堂再焕生机，给我一线教师带来新的希望！我，作为千千万万在一线成长起来的教师之一，在新课程理念学习过程中摸索，在课堂实践中感悟，敢于创新、勇于探索、善于反思，一路成长、痛并快乐着！

……

聆听中感悟 感悟中创造

——一我的个人成长历程

湖州市环渚学校：沈丽娜

07年我有幸参加了浙江省思想品德课“新生代”优质课评比活动，本次我参赛的课题是八年级思想品德《世界文化之旅》，本次比赛准备时间较为充分，在参赛前，我先后在城乡各兄弟学校试讲了八次，教案修改了也数次。这堂课是集体智慧的结晶，教学设计在反复的修改中也日渐的成熟。最终获得省一等奖。

„„ 4．竞技式

竞技，原指比赛技艺，这里是指通过城乡教师同台竞技式的教学比武，对教师特色各异、各有所长的教学方式、方法等进行深入细致地对比研讨总结，实现竞技与探究相结合，以促进教师专业成长，实现城乡教师联动互助，共同成长。主要特点：

（1）竞争。城乡教师同台竞技，让教师在竞技舞台上得到锻炼，在比赛的过程中不断成长。使个性得到张扬，特长得以发挥，弱势得以弥补，方法得以改进，工作得到承认，成绩得以展示，目标得以实现。为青年教师搭建成长平台，推动青年教师脱颖而出并走向成熟。

（2）合作。对于学校教研组成员而言，是一个相互合作的过程，大家出谋划策，群策群力。尤其是实行联片式教研之后，不仅仅是局限于校内，片区內学校之间的合作进一步加强。

运作流程：（以“同课异构”为例）

选题异构 碰撞实践 反思交流 最后达成 第一阶段：结合热点，精心选题；异质小组，集体研课。

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每个学期初，选择两个课题。主要选择新课改中的一些热点问题，日常教学中的困惑所在之处，目的是解决实际问题。两个异质小组拿到课题后，首先集体说课备课，每个人根据自己对教材的理解进行设计，鼓励大胆处理教材，然后在这基础上，挑选执教者。要求精心预设，更要关注生成。

第二阶段：交流讨论，修改预案；根据预案，各自试教。

在集体研课的基础上，执教者形成预案，在这过程中，充分鼓励执教者发挥个性的基础上，兼收并蓄，再经过小组内的交流讨论，形成共识，然后在小组内试教。

第三阶段：教后反思，分析得失；填写报表，形成文本。

同台竞技，对比教学，反思预设与生成之间的差距，分析得失，填写城乡互动同课异构实践表，并达成共识，形成文本案例。

第四阶段：最后整合，公开试教；教学实录，反思研讨。

根据达成的共识，选择一位教师在另一次城乡互动教研活动中开课，并录下整个教学过程，作为教研案例。

同课异构作为其中一种有效的竞技方式，或一课多次上，从中探索教法改进的思想、过程和规律；或一课多人上，通过对比研究，分析利弊得失，优化教法；或让教师原汁原味地授课，展示教学的常态；或在某种理论指导下，通过专业成员的精心指导上课，比较二者优劣，明确改进办法；或围绕某一类教学内容多人上课，分析探讨一类内容教学的规律等等。方式多种多样，不断改进创新。大力倡导一种探究式的授课、观课和议课活动，树立正确的教研价值取向，培养一种良好的教研生态。它区别与传统的教师竞技，着力由单一的竞技式向竞技与探究相结合的方式转变，加强城乡教师互动互助，推进青年教师的专业成长。

实例回放:（见第15页附件四）

（三）更新区域性城乡联动内容， 挖掘城乡学科教研的内涵

教师个体的教育观念，受其知识结构、教学实践经验、社会环境以及文化背景等多方面因素的影响。因此，任教于城市与乡镇学校的教师，他们的教育观念在某些维度上具有差异性。通过挖掘城乡学科教研内涵，引导教师在教育教学实践中不断加深对教育的理解与认识，更新教师的教育观念，从而缩小城乡教师教育理念上的差距。

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1．立足农村，注重生成，建立三维立体研课模式。

在对城乡课堂教学状况进行深度调查的基础上，加强城乡学科教研组尤其是农村教研组建设。拟订学科教研组建设标准，从团队协作、目标规划、制度建设、教学研究、教学科研、教研实绩等方面提出建设要求。通过听课评课、专题探讨等一系列活动加强对学校教研组的培训。

以农村学校为单位设立研讨点，以典型课例为素材，城乡教师同课异构，同年级教师全部参加，进行观摩和研讨，帮助广大农村教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上课，努力提高教师课堂驾驭能力，要求教师根据学生学习的现实情况灵活地调整预案，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。两年来，先后在织里镇中、漾西中学、道场中学、八里店二中、妙西学校、环渚学校六所学校设研讨点，有效地促进农村课堂教学改革顺利进行。

建立“实践反思——同伴互助——专业引领三维立体”的城乡课堂研究模式。 在这一模式中，形成了基于校本教研的课堂研究共同体，教师、同伴和专业研究者共同探究课堂教学现象与问题。

以吴兴区教研节和城乡联谊学校的教研节为平台，同课异构，城乡互动。 两年来已成功举办两届吴兴区教研节，有14位老师围绕7个课题，同课异构，进行了展示，为全区教师提供研讨样本，有力地推动学科教学。 城乡联谊学校的教研节每年一次，两年来，共有24位老师围绕12个课题，进行了交流和研讨。

以名师送教、青年骨干教师送教、城乡青年教师同台竞技等形式，加强城乡之间的互动，推动学科整体发展。其中学科教研大组、青改小组已送教18次，效果良好。

同 伴 集体备课 听课/观课 总结/反思 专业研究者 备 研 听课/观课 评 课 教 师 备 课 上 课 总结/反思 13

在同课异构课堂教学研究与交流中，还积极倡导“导师制”式的个别辅导模式，以联谊学校为载体，为农村年轻社会教师找一名城市导师，在每年的联谊学校教研节上，导师指导年轻教师开设公开课，在日常教学中，通过相互听课，提高教师水平，以电话、网络等多种方式进行交流，促进年轻教师专业成长。目前本学科已有师徒结对15对，一大批年轻教师茁壮成长，完成课例集《同课异构 收获多元》。（见第21页附件五）

2．开发资源，城乡共享，培养课程意识。

《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了它对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用城乡学校校内外一切可利用的资源。

（1）积极挖掘校内课程资源。

城乡学校积极开发校内历史与社会课程资源。充分利用城乡学校已有的课程资源，以及师生可用于教学的经历和体验，通过鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生编辑历史与社会小报、墙报、板报，布置历史与社会橱窗；引导学生利用学校广播站或校园网传播自编的有关节目，激发学生学习兴趣。

（2）努力开发校外课程资源。

城乡学校积极开发校外历史与社会课程资源。充分利用校外丰富多样的历史与社会课程资源，包括爱国主义教育基地（如陈英士烈士墓）、文体中心、会展中心、部门、区域自然环境、人文景观、广播、电视、报刊、网络等等。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外历史与社会课程资源。组织学生走进社会，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的视野，提高学生探究历史与社会问题的兴趣。 （3）共同建设区域课程资源库。

在积极动员、组织城乡学校开发校内、校外历史与社会课程资源的基础上，充分发挥城乡教师的积极性，建设我区的历史与社会课程资源库。通过交流、互动研究和实践，分门别类建立起吴兴区历史与社会课程资源库，探索历史与社会课程资源开发，编写课程资源《清远吴兴》三册。用于历史与社会教学的教学材料，其范围是很广泛的，但也是较为分散的，要进行地方历史与社会的教学，就必须对本地区的地方历史与社会材料广为搜集。根据吴兴区实际情况：建区时间

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短，只有4年时间，而吴兴县的历史很悠久，但实际范畴大不同，所以需要我们精心选编以保证教学。我们通过上网查阅、阅读书籍、查找文献、搜集报纸、走访机关、社会调查等方式，查找各类地方资料，根据教育性原则、时代性原则、地方性原则、激发兴趣等原则和厚今薄古精神进行选编。经过努力，课程资源《清远吴兴》七年级分册已完成。（见第141页附件六）

3．学科评价，交互合作，发挥评价导向功能。

推进评价研究互动，发挥考试评价导向作用。考试影响对教学、对教学评价的导向作用是毋庸质疑的，通过发挥考试的导向作用，让城乡一线教师通过命题的思路了解该怎么教，该教些什么，使新课程的教学改革更顺利地展开。

（1）城乡互动，命制开放性试卷。

每学期，组织命题小组，开展城乡互动交流。同时，通过城乡学校五题原创、命题比赛等方式，建立试题库，实现城乡试题资源共享。

（2）互动交流，发挥导向性作用。

试卷使用后，城乡教师互动交流，影响各自教学。通过对课改后各种新老题型、难度、得分情况、考察范围等的分析研究（见第2页附件一的第二部分），达到使教授者和学习者心中有数，指导今后教学。

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”虽然是应试教育的一个缩影，但是一分为二的来看的话，无疑可以告诫所有教育从业人员用好考试评价这把“双刃剑”。真正发挥学科考试评价导向作用，推动新课改不论用理念还是从实践都在城乡各类学校全面深入的展开,真正体现“科学评价，城乡协同发展” 。（见第198页附件七）

四、课题研究的成果

（一）构建了有效的区域性城乡联动教研模式

探索建立了有效的区域性城乡联动教研组织结构，保障城乡教研联动高

效运行。通过建立回环式联动组织结构，改变传统教研意识，突出以教师为本，缩小城乡教师教育教学理念上的差距的同时，改变教师教学行为，保障城乡联动有序开展。

更新了区域性城乡联动内容，提升城乡教师素质。聚焦课堂，关注生成。 城乡联动统筹教育资源，建立学科资源库，编写课程资源《清远吴兴》。在交互

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合作中开展学科评价，推动学科教师专业发展。课题论文多次获奖发表。（见第第429页附件九）

创新了区域性城乡联动方式，促进城乡教师在互补互助同成长。实 行了茶馆式、博客式、论坛式、竞技式等联动教研方式，教研方式从封闭走向开放，在城乡联动中传承传统教研的优点，同时凸显现代要素，充分发挥博客、网络QQ等优势，推进教学现代化。

（二）推动城乡学科教师均衡发展，提高学科教学效益，促进学生发展 打造了一支优秀的社会教师队伍，尤其是促进城乡青年教师的健康成长。2004年9月至今，社会学科有5位教师代表湖州市参加省级以上优质课评比。5位教师城乡比例为3：2，其中1位教师在全国历史与社会优质课评比中获一等奖；两位教师获省一等奖；一位教师获省二等奖；多位教师获市一、二等奖。在省论文案例评比中有2人获一等奖，6人获二等奖，10人获三等奖；有1人获省历史与社会论坛第一名；有两个课题被确定为省级重点研究课题，城乡学科教师发展朝均衡化迈进，从而提高了学科教学效益，促进城乡学生发展。

1．城乡教师对比曲线图

605040302010013220034200420052006200720224436304838农村教师市及以上三项评比获奖数城市教师市及以上三项评比获奖数 城乡教师在市及以上三项评比（优质课、论文、案例）中差距逐渐缩小。

从2003年的13：2到2007年的48：38，可窥一斑。

2．课题实施前后城乡教师获奖对比

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课题实施前后城乡教师获奖数量比较1501005002000-2002004-2002000-2002004-2002000-2002004-2002000-2002004-2002000-2002004-2002000-2002004-200优质课农村中学合计城市中学合计8163677公开课9132025论文案例2125113117211课题1318指导学生获奖9172931232其他2253农村中学合计城市中学合计课题实施前后城乡教师教师获奖质量情况比较（市级以上）60402002000-20032004-20072000-20032004-20072000-20032004-20072000-20032004-20072000-20032004-20072000-20032004-2007优质课农村中学合计城市中学合计19313公开课0818论文案例720265217课题414指导学生获奖314413118其他421农村中学合计城市中学合计 课题实施以来，城乡教师在优质课、公开课、论文案例、课题研究、指导学

生等多个方面无论是获奖的数量还是质量多呈现出差距逐渐缩小的趋势。

课题实施前后吴兴区社政教师获奖数量对照表2502001501005002000-20032004-2007优质课24113公开课2245论文案例46230课题1331指导获奖2660其他34752000-20032004-2007 课题实施后教师在各类评比中获奖数量对比，可以发现，数量显著增加。

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课题实施前后优质课情况对照表90807060504030201002000-20032004-2007国家级01省级04市级1031区级14772000-20032004-2007

课题实施后，课堂教学水平有明显的提升，优质课评比无论奖级还是数量上有大的飞跃。湖州十一中茆聊老师获全国历史与社会优质课展评一等奖；湖州四中的谷斌老师与环渚学校的沈丽娜老师获初中思想品德优质课省一等奖；湖州三中蔡彦老师和戴山学校金玉英获初中历史与社会优质课评比省二等奖。多名教师获市优质课评比一、二等奖。

课题实施前后公开课情况对照表60504030201002000-20032004-2007国家级01省级03市级313区级8482000-20032004-2007

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课题实施后，公开课开设明显增加。

课题实施前后论文案例获奖情况对照表1601401201008060402002000-20032004-2007国家级313省级311市级1954区级211522000-20032004-2007

课题实施后，论文案例获奖无论奖级还是数量上有明显增加。

课题实施前后课题研究情况对照表1412108202000-20032004-2007国家级21省级410市级28区级5122000-20032004-2007 通过课题研究，教师科研水平明显提高。

（三）制成果集

包括课例集《同课异构 收获多元》，课程资源《清远吴兴》，试卷集《科

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学评价 协同发展》等。

五．研究后的理性思考

1．城乡教育要均衡发展已成为共识。而导致城乡教育差异的突出因素就是教师，教师的观念、教师的教育教学水平的不同是导致差异存在的决定性因素，因此如何实现教师流动，更好发挥优质资源的作用，从而缩小城乡差距，这是城乡教育均衡发展的关键。

2．本课题研究取得了一定的成效，但区域性联动教研的方式有待于进一步从封闭走向开放。本次研究只是进行了初步的探索，有待于不断的深入探讨，所以《区域性城乡联动教研的实践研究》将是我整个教研员生涯中微小的里程碑，我将不断地规划，分阶段继续深入研究。

2007年10月

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附课题组成员表：

姓名 沈慧珠 杨建中 杨庆军 谭浩 吴红联 汤伯涛 费利强 谷斌 颜雪梅 茆聊 沈子昌 蔡彦 施伟康 沈丽娜 邵慧芳 金玉英 朱志群 陈晓亚 王小根 颜雪梅 王小根 沈勤学 教师专业成长比较研究 城乡新课程课堂教学方法研究 考试评价改革对城乡教学影响研究 城乡互动教学资源的 开发研究 课题内分工 工作单位 吴兴实验中学 上强中学 吴兴实验中学 东林中学 湖州十一中 湖州四中 湖州四中 湖州四中 织里镇中 湖州十一中 湖州八中 湖州三中 塘甸中学 环渚学校 湖州十二中 戴山学校 湖州八中 湖州三中 漾西中学 织里镇中 漾西中学 塘甸中学 职务或职称 中学高级 中学一级 中学高级 中学一级 中学一级 中学高级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 中学高级 中学高级 中学一级 中学二级 中学一级 中学高级 课题组其它成员的有关情况

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