浅谈课本剧在 高师语文教学中的意义 ◆孙艳霞 （黑龙江幼儿师范高等专科学校） 【摘要】在这个传媒时代，学会表演已经成为高师学生必须具备的职业素养。本文从课本剧体现以学生为本的课程理念、有助于全面提 高高师学生的综合能力和教师职业素养、课本剧的实施三个方面论述了课本剧在高师语文教学中的意义，倡导通过编演课本剧推动高师 语文课堂教学改革。 【关键词】幼儿师范语文教学课本剧 课本剧，就是学校师生以课本为蓝本，将其改编而成的能够通过讲台、 验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握。在课本剧编演过程中。学生调 教室、操场或用舞蹈表演的相声、小品或小型话剧。审美理想和艺术活动 动原有的知识经验解读当前文本知识，理解人物。进行课本剧的改编再创；表 是人类最基本的精神追求。随着时代的发展、文化的积淀，人们的审美情 演过程中，还要依据新经验对原有知识也作出某种调整和改造，塑造出不同 趣越来越广泛，越来越浓烈。特别是属于民族特色的、易于凸显个性的艺 于自己的角色人物。课本剧表演过程中，学生是根据需要主动地理解和应用 术形式，越来越繁荣，越来越普及。在２Ｉ这个声讯发达的传媒时代，各种 新知识，新旧经验之间双向作用，便完成一种知识的内部建构过程。 影视表演充斥荧幕、各种广场、剧院演出层出不穷，甚至不乏草根族通过表 演秀一炮走红的事例。看来，学会表演也是新世纪新公民一项必不可少的 素质，更是高师学生必须具备的职业素养。 ３．形式从封闭走向开放 课本剧表演是～种实践性的活动过程，它使语文课堂由平面型的封闭 式走向立体式，具有更明显的开放性。在这有情有趣的开放式的师生互动 随着新一轮语文课程改革的深入，如何让学生在不同内容和方法的相 的广阔空间里，在这特定的优化的教育情境中，学生的心态是开放的、自由 互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以获得从教所需要的语文 的，表演内容不拘泥于教材，而是把视野放得更宽，更接近于学生的日常生 能力，这又是个纷繁而严峻的课题。我们在高师语文教学实践中意识到， 活实际，排练表演活动更是从课堂９Ｏ分钟延伸到课外，课本剧使得学生进 让课本剧从文艺庆典中偶尔一见的舞台上走下来，融入日常语文教学课 入一个开放自由的广阔创造天地。以课本剧表演为形式的高师语文课，既 堂，将有利于引领中文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。课 能引起学生再现教材角色或相关角色的积极活动，又引发学生进入角色、 本剧的创编、表演是全面提高师范院校学生语文素质的有效途径之一。 一、课本剧体现以学生为本的课程理念 体验角色、评价角色，学生的主体意识就在这种活动的立体型课堂形式间 逐步形成，逐步强化，使学生获得更有益于生活的活的知识、经验、能力。 二、课本剧有助于全面提高学生能力 课堂改革推崇“互动、过程、整合”，在语文教育理念上，强调语文人文 以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学理论认为：人是学习 的主体，必须尊重其主体地位；学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上 的自我概念和价值观体系。以人为本的学习有利于发展学生的直觉思维， 性与工具性、继承传统和面向未来的整合。在教育结构体系上，强调“知识 直觉思维的本质是映像或图像性，采用跃进、超级和走捷径的方式来进行。 和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值感”的整合。在教育方法上，强 高师语文教学通过课本剧的编、导、演形式，调动学生的情感、想象、记忆、 调个体差异与整体协调的整合。在提高学生语文能力上，则强调读、写、 外部言语等诸多因素，实现了更高层次上的以学生为本的可能，使高师语 听、说、活动的整合。而演课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一 文学习更加开放，更有利于学生的综合能力的获得与提高。 独特的动态中，使文学陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得 １．主角由教师变为学生 到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪，综合能力的形成，教师 １．在记诵台词中培养认知能力 学习者具有自我指导和自我教育能力，只有赋予学生使命，才能激发 职业素养的全面提高。 他们的潜能。课本剧不但通过记诵台词强化他们记忆力，而且能活跃创造 性思维。当课本剧引进课堂时，学习氛围便显得异常的活跃。学生调动自 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构 己的全部知识和经验，去理解角色的情感，移情于所担当的角色，达到“我 成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。 与角色同～”。角色的喜怒哀乐。激发学生情感的大胆表露，角色的言行举 它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想 止，历练了学生的心智思维，学生会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处 象的能力都被认为是认知能力。戏剧表演需要组织剧本、记诵台词，然后 境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为，并用 通过口语流畅地表达出来。记诵过程中，要调动归纳、演绎等推理方式，要 恰切的语言去表达。不同的角色、不同的语言行为方式丰富了学生的体 集中精力，积累词汇、组织语言，然后调动情感表达出来。不仅锻炼了对言 验。课本剧编演创设了情境，角色扮演者目Ｉ领全体学生进入了角色，他们 语的记忆力、对事物的思维力、对未知的想象力，而且增加了对日常生活、的心也随之跳动，全身心都融入到教学活动之中，此时学生就由等待接纳 人际关系和社会规则的认知了解，有效提高学生的认知能力。 的“配角”。真正转变为课堂的“主角”。 ２．在排练演出中培养表现能力 戏剧家易１－生曾经说过“人生不是演戏，但不能没有戏剧意识”。艺术 ２．知识由灌输转为建构 布鲁纳的“发现学习”理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产 表现能力属于操作能力的一种，是内部认知的外化，是自我个性的展示。 品。”应当“让学生参与建立该学科知识体系的过程”。学习不是简单地使 高师学生不再有升学的巨大压力，却面临就业的艰难选择，职场需要的是 知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过 勤于思考、善于表现的人才，尤其师范类的毕业生，更需要长于表达，善于 程，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富 表演，课本剧是锻炼学生表现能力极好的载体。在课本剧的排练演出中，和改造自己的知识经验。课本剧表演形式的语文课，它以引导学生获取认 学生们反复揣摩人物，一颦一笑、一言一行，尽力展示个性魅力，这些在高 识现有知识所必需的直接经验为主要任务，通过将课本中所学的知识与社 中应试教育中被动接受知识的书生、淑女们，在表演活动中进发出生命活 会生活相联系，为学生创设广阔的实践园地，使学生在其中获得亲身经历、体 力，焕发出青春的夺目光彩。一个人的潜力是无法（下转第９４页） ８４ ０３／２０１１ ◆◆ 个层次组织实践资料。现在，我们以“爱国主义”问题经线４为例，说明如 同学们感受到“责任感”，比如，对地震的预测。 何编织实践集合纬，以达到“理性地判断并以实际行动实践归属感、自豪 笔者利用这样的方法，已经取得一定的实效，但是，实效与目的之间趋 近的程度。正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出的：“人的思维是 感、责任感的教育教学目标。 根据问题经线４和教育教学目标，实践集合纬分学生对中国党和 否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人 中国的归属感、自豪感、责任感三个层次。根据心理学理论，人的行为 应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己的思维的现实性和力量，自 总是由一定的原因引起的，这些原因有外在的因素，也有内在的动力，而动 己思维的此岸性。”所以，必须坚持实践的开放性、发展性原则，在以后的教 机（ｍｏｔｉｖｅ或ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ Ｊ就是引起、维持和促进个体行动的内在力量。这种 育教学实践中进一步检验、发展和完善。 内在力量是受社会个体生活经验和社会生活条件调节的，是带有社会内容 的，是社会化了的内驱力。所以，欲有效地组织实践材料，就得搞明白怎样 能通过选择的材料把这种内驱力置于学生的心灵之中。这样，就得研究社 会化。两千多年前，亚里士多德就断言“人是社会的动物”。为什么呢？他 参考文献： ［１］《基础》课程编写组．思想道德修养与法律基础（２００９年修订版）． 北京：高等教育出版社，２００９． ［２］高等教育出版社立体化教学网，２０１０． ［３］倪志安等．马克思主义基本原理教学新体系——基于实践思维方 法的阐释［Ｍ］．北京：人民出版社，２００９． ［４］中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典（修订本）． 北京：商务印书馆，２００１． ［５］王晓华．个体哲学．上海：上海三联书店，２００２，（７）． ［６］胡玉鸿．法学方导论［Ｍ］．济南：山东人民出版社，２００２． ［７］选集（第１卷）［Ｍ］，北京：人民出版社，２００７． 的老师柏拉图在《理想国》中给出了清晰明确系统的回答：欠缺。欠缺是个 体组成共同体的根本原因，这也是整个古希腊思想的结晶，在近现代的政 治学理论中，无论是立基于性善论（如卢梭），还是立基于性恶论《如霍布 斯），人们都承认“欠缺是个体组成共同体的根本原因”。 依据这个道理，可以从以下几个方面选择组织材料：社会治安维护；重 大事件处理（包括自然灾害和社会灾害）ｉ弱势群体保护；重大活动组织；社 会力量集聚；自然资源保护；重大科研攻关。当然，在课堂教学中，不必要 也不可能把这几个方面都说明清楚，因为课堂时间是很有限的，只需要选 择一点阐述清楚，其他几点列举出来就行了。如何阐述选出的一个方面 呢？选择的若干事件必须都有一个共同特征：非个人或社会力量可为之， ［８］陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理［Ｍ］．北京：高等教育出版 社，２０１０． ［９］倪志安，李丽昆．坚持实践的“以人为本”发展观．探索，２００６，（５）． ［１０］沙莲香．社会心理学［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００４． ［１１］马克思．关于费尔巴哈的提纲．马克思恩格斯选集（第１卷）．北 京：人民出版社，２００６． ～ 一 一～ ’ 一 ～～ ～＾ 只有才有能力处理，目的是培养“归属感”。在此基础上，再以事例表 明中外在同一问题上的不同做法，以及我们的实效更好，培育“自豪 感”，最后，通过任何人为的设计都只能无限趋近而不能等同自然本身，让 ～～ ・ 一（上接第８４页）估量的，顽皮好动的学生，居然成了同学心中的表演明星， 炼自我表现能力、社交能力、创作能力，课本剧在高师语文课堂这块沃土上 沉默内向的小女孩。居然被尊为“名导”，在课本剧的排练演出中，学生的表 很容易生根、开花、结果。在课本剧的“读——思——编——导——演—— 演才能得到了前所未有的开发，在有限的舞台上，学生开辟出了无限的展 评”过程中，教师要协调好师生的主导与主体位置，鼓励学生在经典基础上 现自我的空间，学生的表情丰富了，肢体会协调调动了，懂得运用声音和态 进行再创作。 势语营造氛围、表情达意了。学生的审美能力、自我表现能力得到很好的 锻炼和提高。 ３．在编排导演中培养社交能力 １．突出学生的主体性和教师的主导性 在课本剧的编演活动中，应界定好师生的职责。活动中应特别强调教 师能给予适时的、必要的、恰当的指导。如出现编演难度大，要求高的剧 社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，包括组织管理 本，教师可先利用一些优秀的剧本脚本和表演视频来指导学生的改编和表 能力、言语感染能力等。人际交往能力被认为是现代大学生需要培养的最 演，既增添学生的信心。又应鼓励学生积极献言献策，多钻研教材．多揣摩 使得所编剧本不脱离实际又有所创新，表演更为形象到位、取得较好 重要的能力。课本剧的编排以小组为单位，是集体智慧的结晶。因此，小 角色，组的合作精神显得尤其重要，角色的分配和承担，道具的选择和准备，表演 的演出效果。 的细节和尺度，人物形象的塑造和把握，性格的展现和表露都不是一个人 的力量所能完成的。一出戏表演的成功与否，取决于该组的编剧、导演、道 具和每一位演员的团结协作，在编导演的碰撞中，锻炼了学生的社交能力。 ４．在创编表演中培养创新能力 ２．鼓励在文本基础上的再创作 把课本改编成剧本，是学生在课本的基础上进行再创作，学生根据戏 剧的需要把小说中叙述性语言转化为对话，转化为动作；更可能大胆在原 剧中加入合理的、能推动情节发展及有助于刻画人物的情节补充、细节刻 课本剧是在课本基础上的再创造，排演课本剧能激活学生的思维，培 画等。学生在创编活动中，把语文知识迁移至实际生活，对生活的观察分 养学生想象、创新和舞台表演等综合能力。首先，要把剧本中的文学艺术 析更细致；对于文学作品解读更为深入，对文学创作积累了更多的知识 形象还原创造为活生生的舞台形象，扮演者必须有～定生活阅历和理解能 经验。 力，读懂剧情，揣摩角色，发挥想像，塑造形象。其次，在故事情节发展，和 怀激情地进入角色创造境界，再现人物性格的发展变化，演绎剧情。第三， 课本剧表演后，应组织全体学生讨论。总结创编表演的得失，积累经 教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：。只有手到心到，才是真 与其他人物的矛盾冲突中，扮演者要以丰富的想象和强烈的创造意识，满 验；针对作品进行探究性的问题讨论，推动学生语文能力进一步提升。 在舞台和道具设计上，学生们利用一切条件，绘制背景，制作服装、配饰，人 正的做”，学生演课本剧就是“做”的一种具体表现，切实落实了以学生为本 物化妆，无不展示出学生的动手能力、创造能力。第四，创编课本剧为学生 的现代教育精神，将成为高师文教学一道亮丽的风景线。提供了展示才华，张扬个性广阔空间，学生在阅读经典基础上，融入当代人 参考文献： 的思考，改编台词、改编剧情；甚至醉心于创作的同学还创编出新的生活 剧。创造能力得以充分地展现。 三、课本剧的实施 『１］韦志成．语文学习论．广西教育出版社． 『２］王松泉．语文心理学基础．社会科学文献出版社． 本文系黑龙江省教育厅科技处课题《高专语文教学中学生专业技能培 高师学生具有较丰富的知识基础和生活阅历，没有升学压力，急于锻 养策略研究》（编号：ｌ１５５５０９６）。 ９４ ０３／２Ｏ１１
