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关注儿童，立足生活
作者：徐玉
来源：《活力》2019年第02期
[摘要]品德课程表现出较强的社会实践性，是一种凸显综合特点的教学活动。所以，在教学中围绕学生组织学习活动，引导他们踊跃参与，只有如此，才可以不断强化其学习能力，使其产生高尚的情操。在设计教学目标时应密切联系学生的实际生活情况，根据学生的心理特点，结合其兴趣爱好，使其更加快乐地投入学习中。同时，应设计丰富多样的活动内容，凸显学生核心位置，不断强化教学质量。 [关键词]儿童;小学品德教学;生活实践 引言
小学品德教学主要目标是培养学生的良好道德情操，使其勇于探究并对生活充满热爱，推动社会良性发展。新课标指出，其主要内容是儿童的实际生活经过教师的引导开展各项教学活动。教师应凭借学生对生活的深刻体验培养其自身的品德，而不是简单的照本宣科。在教学设计过程中，教师应密切联系生活，根据学生学习兴趣设计教学过程，只有这样的教学才能升华学生的情感。 一、教学误区
（一）重视教学形式，忽略教学目标
品德教学应该目标明确，若定位不够精准，不管教学如何花哨，都不利于对学生道德情感的培养。在大多数教学活动开展时，部分教师过于强调丰富多样的内容与新颖的形式，严重忽视了如何实现教学目标的问题。 （二）课堂时间难以掌控
对于小学生来说，能够集中注意力的时间是有限的。教师在课堂上应该关注如何吸引学生的注意力，并将其充分利用，争取在有限的时间内达到最佳的课堂效果。集中注意力有利于人更加清晰与全面地了解事物。学生没有自主参与，活动自身就没有任何意义。品德教学中设计的相关活动可以吸引学生的兴趣。但调整这部分活动时间，直接影响其效果。时间较长，容易分散学生的注意力，使其不能对这门课程提起兴趣，容易产生适得其反的效果;时间过短，也会导致无法令学生“玩得尽兴”，不能深刻理解活动内涵。 （三）教学强调活动，忽略参与和延伸
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只有不断进行生活实践才可以逐步培养习惯。一部分教师带领学生参加很多活动，一旦活动结柬就代表终止了体验，无法为学生开拓更为广阔的空间。殊不知，学生只有在实际生活中不断强化与巩固道德行为，才可以逐步转化为自己的行为。在小学品德教学中，无法体现出学生的主体地位，教师在实际教学中无法培养学生的学习兴趣。学生被动接受知识，没有彻底参与整体教学活动，在课堂中教师与学生互动偏少，直接降低了学生的参与体验。 二、教学活动设计 （一）课前准备生活化
小学品德属于一门与生活实际联系很深的学科，实际教学过程中教师应科学安排学生获取生活知识，并不断提高其认识与感受。要想提升课堂效率，教师应在课前认真分析教学材料，精心准备课程，搜集整理教学内容，全面获悉学生逐步积累的生活经验，并且有效融合搜集的资料和学生掌握的知识，在课堂教学过程中科学应用。
在“感受家乡的变化”一课教学中，教师可以与学生讨论学校周围最近几年的变化情况，帮助学生感受家乡的改变。近些年学校所在的城市，经过大力发展经济建设，当前这片区域生活环境优美，生活质量提升，与之前对比出现了显著的改变，这也是一个很好的实际材料。教师可以采取调查访谈的方法，整理最近几年学校附近区域发生改变的资料，并制作成视频，播放在课堂教学中，获得较好的教学成果。
在德育过程中社会的各种事物都可以称之为优秀的素材，教师结合教学目标引导学生全方位关注新闻事件，并形成自己的想法。教师还可以根据社会上存在的热点新闻，鼓励学生发表自已的意见，从而获得深刻教育。比如：看见草坪中的烟头与垃圾你应怎样做？当红灯亮起时，应不应当穿过马路？在教室中检到一元钱，我们能将它放进自己的口袋吗？在学生不断获取知识的过程中，使其在真实生活中应用这部分知识。另外，教师可以结合教学内容，合理安排辩论赛或法庭模拟等。比如：在法庭模拟过程中，教师可以按照案情特点，让学生分别扮演角色，经过这样的训练，引导学生成为一个遵守法律的人。 （二）认真引导心理问题
小学生由于本身存在的生理特性，无法生活，也会对父母产生较大的心理依赖感，在学习过程中一旦遭遇困难与挫折，容易产生厌学情绪，甚至引发一部分心理问题。特别是即将升人高年级的小学生，正要迈人青春期，容易发生情绪问题，作为一名教师，应对这部分问题认真对待，提供必要的指导，有利于他们顺利通过这个关键阶段。
任何一个班级总是会出现一两个不太被大家喜欢的学生，始终表现出离群特点，长时间被同学忽视，缺乏必要的人际交流，这部分学生性格相对内向，容易采取极端方法宣泄不满，或者是在心里堆积不满，令人难以接近。教师可以凭借课程，帮助这部分孩子重塑自信。比如《怎样与人相处》一文，便是告知学生如何掌握交往的基本原则与技巧，使学生了解与友人和
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谐相传的意义，感受这份相处的乐趣。教学过程中科学设计互动，凭借合作讨论的模式，先鼓励组员内部人员讲一讲自己受到表扬的感想。之后同一小组的学生彼此进行赞美。最后，引导学生发现身边想要赞美的对象。
这个过程有利于孩子获得被同伴肯定和赞赏的体验，正视自己存在的优缺点。鼓励大家尝试寻找同伴身上的优秀品质，进一步成功应用在彼此交往的过程中。对大部分孩子来讲，赞扬往往会留下更深刻的印象。 （三）重视学生的真实体验
品德教学与学生的整体生活世界相对应，比如《邻居家的小伙伴》《我的一家》等课文内容。但是有一部分内容，学生无法深刻了解其中蕴含的道理。
在“心中有规则”教学时，教师安排了这样的教学环节，怎样根据交通灯的提示穿过马路。学生在幼儿园阶段就已经掌握了交通灯的具体规则，但依然出现不遵守规则的现象，认识严重脱离了行为。教师可以和所在地区的交警队沟通，与学校合作，将学生划分为四组，在一个路口四个角开展执勤工作。再将每一组划分为三个小组，分别利用交通小红旗，有效保证交通秩序。利用这种体验行为，学生得到了行人必须遵守交通规则的体验。最后，这部分学生因为成功而喜悦，也由于一部分人不听从指挥而苦恼，对自身行为进行深刻的反省。
再如《学会尊重别人》一文，主要是帮助学生学会尊重别人，教师引导学生走上街道，让他们亲自观察在酷暑下维持交通秩序的交警，在风雨中开展清扫工作的清洁工，还可以引导学生通过采访接触清洁工，利用这一措施帮助学生感受这份工作的辛劳以及为了获得清洁的环境而默默奉献的精神，进一步对他人更加尊重，并对他人的劳动成果给予极大的重视。 （四）充分激发学生的健康情感
教师的语言是无法替代的工具。教师在开展教学中应选择有较强逻辑性的、凝练的、通俗易懂的语言，这就需要教师不断训练。对学生开展全面的情感教育，应由真实问题着手，凭借学生自身的情感体验不断提升学生的道德水平，培养良好的道德情感。教师只有全面掌握学情，才能有效明确情感精髓，在拓展外延课堂的过程中由感性发展至理性，顺利把道德认知转变为个体道德需求，实现情理交互的目标，从而帮助学生形成健康的情感。
比如在“我们的班级”教学中，邀请班上的学生讲一讲为班级获取荣誉的先进事迹。令学生了解这不但是自己的荣誉，还是班集体的荣誉，促使全体学生为集体争光，也不断强化了班级活力。虽然每一位学生都只是一片小小的叶子，但都是大树独有的、无法取代的一部分。在课下认真达成自己的愿望，下节课开展讨论，一定程度实现了延伸课堂的目标。教师只有牢牢把握课堂中的情，才可以提升教学水平。 结语
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随着社会经济的飞快发展，国家产生了更高的人才需求。小学生作为建设社会主义事业的人，只有具备优良的德行，才可以为国家发展贡献力量。总而言之，最理想的教学效果需要利用灵活且多样化的活动全面展现。只有在自由的活动中才可以畅所欲言，充分彰显自己的主体功能，全面开展快乐学习。因此，教师应密切联系新课标的标准，勇于创新传统教学方法，合理设计学生喜闻乐见的活动，在教学过程中培养学生高尚的道德素养。 参考文献：
[1]刘新红.数字故事在小学品德与社会课程中的应用研 究[D].河北师范大学，2016. [2]闫红秀.基于微博的小学品德与社会主题探究学习活动 设计[D].河北大学，2016. [3]靖婷婷.基于情境创设的小学《品德与社会》课程信息 化教学设计实践研究[D].山东师范大学，2013.
[4]梁清丽.小学思想品德课教学模式初探[J].小学时代（教育研究），2011（3）.
