《美丽的颜色》教学反思 杭州市开元中学 张斐

《美丽的颜色》教学反思杭州市开元中学张斐背景介绍：参加今年的区教坛新秀评比，笔者抽中的是八年级第二单元自读课《美丽的颜色》。比赛要求一天内完成备课，学生事前不清楚究竟上哪篇课文。笔者之前一直在初三教学，没有亲身实践新的部编本语文教材的教学，这是劣势。但因为所在学校语文教师均在同一个大办公室，常听到初一老师讨论在教读课和自读课两种课型上的尝试和困惑，开学初也认真聆听了章新其教研员对于新教材教学方式的解读，同时很关注课改动态的吴丹青教研员在区语文教师群中也上传了很多关于这方面教学的精彩介绍和课件，笔者都及时下载和学习。凭借这些有利条件，笔者对上一堂自读课又有了些许底气。反思一：自己上一堂自读课好过听一百次相关方面的讲座。新的部编本语文教材是按教读和自读两种课型编排的。而自读课是学生在教师指导下，在课堂上自主完成阅读活动的一种课型。它在整个语文教学中占有很重要的地位，是培养学生自主学习能力、提升语文素养的重要途径。笔者时刻提醒自己明确自读课主角一定要是学生。故第一次设计教案时笔者本打算从题目《美丽的颜色》入手。整堂课抛一个主问题：“究竟什么是美丽的颜色？”提示学生通过对题目多重意思的理解来把握文章的内容。这堂课的框架是引导学生从镭本身的科学魅力、居里夫人自己的科学品质、女儿写作时传记真实性的魅力三个层面把握文章的主要内容。笔者一开始提醒自己在主问题抛出后就让学生充分地讨论，让各个合作小组在讨论和展示中明确文章的内容，自身退居幕后。六个组的汇报和争鸣肯定可以呈现精彩的课堂，完美!但再沉下心来梳理，自己发现：这与一堂教读课又有什么区别呢？教读的痕迹还是太重。从“美丽的颜色”入手，如此小的切口可看出教师的引导还是很明显，并没有体现出自读课的特质。而且这样的授课侧重学生课文内容的掌握，却没有很好地关注学生学法的掌握。自读课应该是教读课的知识迁移和学习能力的实践阶段，它关系到教读课教学成果的巩固和深化。《美丽的颜色》的授课一定要体现出“自读课”的特点。现在回过头回想，24小时备课前两个小时的备课我只想着这堂课学生一定要自己动起来，却忽略了自读课特别强调学生学法的掌握和运用，基本上就是走入了教学的怪圈，但有时上课就是这样。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在之后的备课甚至正式上课的过程中像这样的误区笔者还是常常踏入，但正是这样的一次磨课过程，笔者初步地体会到自读课的上课技巧。感谢吴丹青教研员的良苦用心。让笔者可以有机会实践自读课。自己上一堂自读课好过听一百次相关方面的讲座。正式上课：一、导入师：今天让我们一起走进自读课文《美丽的颜色》，领略女儿艾芙•居里的笔下，母亲玛丽•居里的风采。反思二:自读课文的导入应充分考虑课本实际情况选择适宜的方式。在明确自读课的课堂既是学生展示自我的课堂，更是展示学法的课堂之后，笔者思考在导入的过程中是否可以动动脑筋，活跃课堂的气氛。但在试讲之后发现，本篇课文有属于它自身的特殊情况，要充分考虑。首先这篇课文是一篇翻译过来的文章，试教后学生反馈不太读得进去。阅读速度也相应变慢。作为自读课，给予学生充分的时间阅读是非常重要的。导入时间的缩减可以增加后面1阅读的时间。第二这篇文章涉及科学知识，而询问科学老师后，笔者明确关于镭以及发现它的科学意义,科学课上还没有教授,居里夫人也没有笔者以为的那样人尽皆知。如果以此导入，则容易拖时间。第三，温儒敏在新课程培训中提到：“教读课通过教读教给学生学习的方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是‘举一’，自读课侧重在让学生把教读的所学付诸实践，是‘反三’。这样编排符合人类的认识规律‘实践——认识——再实践——再认识’。只有认识，没有实践，任何知识都不能转化为能力，由此可见，自读课有着其他课型不可替代的作用。”从这段话中可看出，对于自读课文内容的理解应该适当让步于学生以自读课文为蓝本的学法实践。反言之，对于课文的内容理解并没有教读课那样的重要。（这也不是说完全不重要）从这一意义上讲，自读课文本身可作为一个“用件”（王荣生语）。三大理由指向导入应开门见山——直接切入主题。开门见山也不是说简单的平铺直叙，也要考虑和下面教学环节的联系。所以笔者在导入语中强调这是一篇自读课文。第二强调课文作者和居里夫人的母女关系。这是为引导学生关注这篇自读课文与之前刚刚学过的朱德《回忆我的母亲》的联系。同样是第二单元的课文，而且上一篇课文是教读课教学，正好可以作为《美丽的颜色》学法实践的参考。由此笔者进入第二个环节。二、回顾学习自读课文的方法：自读课文如何学？1.关注教读文章：同样是写人的文章。回顾《回忆我的母亲》，大家学会了哪些阅读此类文章的方法。板书预设：抓典型事件。品细节。悟品质。2.关注阅读提示：真实性（文体特点：传记）反思三:竞赛课和日常课应充分考虑其相应的特殊情况。上面提到这次区教坛新秀评比，上课环节分三个环节进行，其中第一个半天是教授七上的教读课《植树的牧羊人》。第二个半天是教授八上的教读课《回忆我的母亲》，第三个半天是教授八上同单元的自读课《美丽的颜色》。针对这样的教学安排，笔者考虑应当要充分联系八上这两篇课文。在《回忆我的母亲》中教师可能会教到的学法在《美丽的颜色》中应该要检测学生的掌握情况。但因为笔者不知道自己最终会教授哪一个班，所以只能大致地猜测可能会教到的学法。而这一切是基于笔者对语文教参、本单元的单元说明的研读，还有联系两篇文章（同是写人的文章）的共同点确定的。最终确认授课时学生可能提到的学法是找典型（事件），品细节。而实践证明：竞赛课和日常课是有很大的区别的。如果这两堂课是同一个教师的授课。那么教师能够明确在教读课上注重关于两种学法的指导以便于下堂课的学生实践；在自读课上了解学生对两种学法的掌握情况，以明确下次调整学法指导方向。这也符合新课程改革精神。但在竞赛课上笔者不能控制，也不能了解学生的上堂课学习效果（因为背靠背备课），这样的备课则风险太大了。在实际的上课时笔者就遭遇了这一危机。因为学生不能说出两种学法，笔者思考如果直接提方法，是否教读课的痕迹太重，而又带学生回忆了《回忆我的母亲》中这两种学法的应用，结果浪费了很多时间，预设时本来预想花三分钟而过的学法回忆环节最后拖到了将近十分钟。实在太过可惜。给听课老师的印象也是讲得太多。对于学生学2情的误判让笔者很受触动。同时对于教读课不是自己教的自读课该如何备课也引发了笔者舅舅的思考。不过这样的备课思路还是得到大家的认可的。这也是唯一值得欣慰的。反思四：自读课文如何学应该让学生自己也有所认知。这次上课还有个印象是学生对自读课文如何学似乎也没有什么概念。其实除了学生可以借本单元教读课上刚学到的学法应用于课文之外。自读课文还有些辅助的学习工具。章新其老师曾提到：“自读课文由‘注释’‘旁批’‘阅读提示’‘读读写写’‘补白’等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。”本篇课文的阅读提示中就有关于抓典型和品细节的学法提示。同时为了更好地衔接本单元的作文任务——传记写作，阅读提示中也强调了传记最大的特点——真实性。关于这个知识点要不要在课堂上教，如何教，笔者也思考了良久。最终，笔者确定在学生的学法讨论时，如果自己得出结论，就顺势而为地提一下；如果学生没有特别关注，也就蜻蜓点水地提一笔，毕竟这是一堂自读课，而关于传记真实性特点的把握可以在之后专门的写作指导课上再讲。三、学生活动：任务一：速读课文，运用快速阅读法，找出最能打动你的典型事件，给它加上小标题。提示：1.标自然段。2.限时6分钟。小标题形式:不停歇地搅拌沥青。黑板前的谈话。(点拨时提示典型事件和突出表现人物形象之间的关系)反思五：自读课任务单任务分配要适当参考单元说明、阅读提示、作业本和相关学法特点。课上完后的评课环节，其实有教师提出疑问。为什么要把任务一和任务二分开。如果合并两项任务，这两个层面是关注内容理解，刚好和任务三的关注语言形式并行。还有教师提出典型事件和细节的区别在哪里?她不是很清楚，所以对于笔者将两个任务分割来不是很理解。吴丹青教研员对此也谈了自己的理解。举例而言，老师们积极向学、主动来听区竞赛课是个典型事件的话，那么某某老师在听区竞赛课时认真做笔记，不放过一句话就是细节。如果说典型事件是能够很好地体现人物品质的途径的话，那么传神的细节则是更深刻地凸显人物品质的方法。两者有明显的区别，不可混为一谈。笔者也深为赞同。这是第一个理由。其二，在笔者研读本单元的单元说明时，特别关注到事件典型、注重细节描写是本单元应该要掌握的两个要点，而在《美丽的颜色》作业本中针对这两点是分成两个任务进行的。省教研室张丰副主任关于作业本的论述中特别强调：“作业改革首先指向的是作业与教学的配合，要将作业本作为学习设计的一部分。”以此为据，笔者也认为分两个任务更合适。其三。针对抓典型事件和品细节，笔者在任务中明确提示用的是两种不同的学法。一种是快速阅读法。这很关注速度。一种是批注法。这很关注质量。《如何阅读一本书》中曾提到：“一个很好的阅读课程应该要教你不同的阅读速度，而不是一味求快，而忽略了你目前能掌握的程度。应该是依照读物的性质与复杂程度，而让你用不同的速度来阅读。……所谓阅读速度，理想上来说，不只是要能读得快，还要能用不同的速度来阅读——要知道什么时候用什么样的速度是恰当的。”笔者这堂课两个任务的设计实际上本身就是有意识地考察八年级学生一年多来对两种学法的掌握情况。而如果两个任务放在一起，在汇报时一股脑儿一起汇报，对于教师了解学生相关各自学法的掌握程度其实是不太有利的。所以，笔者还是坚持自己这样的任务设置是合理的。3反思六：自读课的任务单必须将提示和要求写得尽可能详细、准确。虽然吴丹青教研员肯定了典型事件和细节之间的区别，但她也精准地提醒任务一中提到找出最能打动你的镜头（典型事件）这种提法不妥当。这样的提法很容易让学生们混淆典型事件和细节的区别。毕竟特写镜头跟细节似乎感觉上更接近。其实笔者在选用“镜头”这个词语时，考虑的是可以联系课后“阅读提示”中的关键词，但细细考虑，吴老师提得很对，故在课件中已做修改。这也指向了另一个问题：授课老师要特别关注自读课的任务单中任务和提示要尽可能写得详细、准确。因为这是堂自读课。教师一定要时刻提醒自己少说，再少说。如果教者还需对提示或学法详细地再讲解一遍的话，就很容易上成教读课，也很难考察学生上节教读课的学习情况。当然这并不意味着不可以提示，笔者只是建议不要全班统一讲，毕竟每位学生掌握方法的程度不同。教师完全可以在之后的自主学习环节走下讲台，走入小组去适当地提点遇到了麻烦又无力自救的小组。还有对于任务的具体要求也要精准到极致，为了宝贵的上课时间，也为了更好地展示学生成果。在试讲时，我在任务二中先是让学生将本组领会到的人物品质写到纸上，结果第一个组写了五个。他们汇报完就花很长时间，而其他组也没什么好汇报了。后来我又考虑让每组上台写1至2个关键词，但想到6个组上台写会很费时间。又更改。最后上课时我让每组上台贴品质，而且限定1-2个关键词。大大缩短了时间，同时也让每个组都有机会汇报。任务二：品读课文，运用批注法，从最能打动你的事件中品细节，读出居里夫人所具有的品质。（提示：细节可以是居里夫人做的事，可以是居里夫人说的话。）先各自圈划文章，书写批注，再小组讨论批注，合并完善。黑板展示(1-2个关于品质的关键词），小组汇报。批注示例（言）：原文：她写道：“在我们非常可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静：“我们来回踱着,一面密切注意这某种实验的进行,一面谈着目前和未来的工作。”批注：居里夫人用“可怜”来形容棚屋看着条件很糟糕了，我自认为十分钟都忍受不了，但居里夫人还自认为“宁静”，可以看出她很享受研究的过程，热爱科学。(点拨时提示品细节和悟品质之间的关系)备注:明确1.言\\行可支撑起其读者自身对传记人物的全部印象.2.女儿第三人称口吻叙事与引用母亲自己日记相互映衬,突出了传记最大的特点:真实性)板书预设：典型材料（细节）品质工作环境应对工作内容落实工作间隙消遣工作成果享受行(女儿)没有……但英勇……累人……仍很欢乐……平静……舒服……美丽……可爱……言(自己)不畏艰难坚持不懈保持专注热爱科学人传记的主要特点:真实反思七：自读课一定要警惕教学内容的“面面俱到”。本堂课学生展示比较出彩的是任务二的课堂展示。而且笔者可明显感觉学生对于批注法4的掌握相对快速阅读法熟练也自信很多。课堂中只有六组同学汇报。而且每组只能有1到2个关键品质的批注展示。所以要做到像上文中这样理想的板书预设基本上是不可能的。笔者自己在教学的过程中也很纠结。不论是“行”方面，还是“言”方面都没有完整呈现。特别是课文最精彩的发现镭的片段竟然没有人提及。究竟要不要讲呢？笔者纠结之后，没有针对言和行的空缺填空（课堂上建议学生回顾本课学习内容，课下再填空）但还是忍不住点评了原文中的四个“转向”（例句：两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭。）而且提点了同学．．．．．．．．们重点关注教师自认为最重要的典型事件（即最终发现镭的请节）的重要性。之后这一教学行为受到了评委老师的诟病。笔者回想也痛悔不已。王荣生曾提到过：“当前语文教学内容的问题，主要原因不在于语文教师文本解读的能力差，而是语文教师采用了错误的阅读取向（抱着什么目的，怎样看待文本）。”笔者又何尝不是犯了这样的错误。总想着要把自己所领会的教学内容全部教授给学生。总担心学生遗漏了文章主要内容的理解。说到底，就是眼中还是更关注学生对文章内容读懂没有，读透没有。而事实上。自读课文，更应该是关注学生对学习方法掌握没有，掌握程度如何。这还是因为没有真正刺透自读课的教学。要深刻反思。反思八：教师在学生展示学法掌握过程中抓住契机引进文体类知识的认知。在评课时，有老师提出本次上课对于传记的特点并没有很好地涉及。其实不然。笔者在授课时是有意蜻蜓点水地提及却刻意简单掠过的。对于本文传记的特点应该如何讲，这也是笔者自己曾经非常纠结的问题。笔者本想在任务单上设计任务三：本文是一篇传记。请找出本文中最能够体现传记真实性特点的地方并谈谈你的感受。但这样的问题设计个人认为还是比较刻意的。而且和整堂课的任务单衔接不太自然。所以笔者放弃了这一设计。不过笔者时刻提醒自己在任务二的环节针对学生的回答来借机引到传记特点的介绍上。毕竟文体意识是贯穿语文教学的一条红线。笔者注意到在教科书本单元作文指导“学写传记”中有这样的说明：“在记述事件时，要具体表现人物的言行，让人物‘自行’展现他们的思想感情，性格特点等。传记不一定要像散文、小说那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动，往往就能达到所需要的表达效果。”这也是传记和前面的回忆性散文的共通点。所以在上课时，笔者找到了言行作为提纲挈领的抓手，有意地在学生展示批注之余将学生引导认知:通过“言”、“行”两方面，传记让读者了解它所介绍的人的品质的特点。另一方面，在语文教参中提到“可以说，叙事和引用是传记写作中值得关注的重要技巧”而本文中“行”部分大多为女儿以第三人称口吻所叙述的事件，而“言”部分大多为居里夫人日记中以第一人称口味所引用的主观感受。虽然笔者没在授课时强调叙事和引用的传记写作技巧（如果讲了又显得教读课痕迹重）但笔者在学生批注展示时，顺势而为地提到：“我发现刚才那一小组讲的是在这种分工中，玛丽选择‘男人的工作’，这组同学又提到‘我一次炼制20公斤……但我们仍觉得快乐。’为什么同样的事要讲两遍呢？不会重复啰嗦吗？”细心地同学会很快发现一个是第一人称，一个是第三人称。（无意间他们就体会到了叙述和引用在传记中的应用。）而同一件事重复两次是为了更真实地再现历史。学生也便水到渠成地体会到传记真实性的特点。笔者课堂上表扬学生的发现，同时也建议同学们在之后的汇报中如果能找到“言”和“行”相互印证突出传记真实性特点的例子不妨拿出来再谈一谈。遗憾的是，后面的课堂中没有再有这样精彩的汇报出现。任务三（挑战题）：深读课文，运用比较阅读法，分析同样是回忆我的母亲，本文与朱5德《回忆我的母亲》的语言风格有什么不同？《回忆我的母亲》例句：母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。(点拨时明确与语言风格不论是质朴的,还是华丽的,都是表达情感的方式)反思九：课后作业的设计应呈现高阶思维的特质。笔者设计的任务三特别标注这是一道挑战题。所以针对课后有老师提到是否课堂呈现不完整，笔者要坚定地回答：不是。细心的教师看到笔者的板书预设可能已经发现，因为笔者整堂课教学目标就是：一.考察学生对“抓典型，品细节，悟品质”的学法掌握情况。二.抓有利时机引导学生体会传记的文体特点（特别是真实性）。那么为什么笔者最后还是要设计这样的任务呢？为了引导学生多训练高阶思维。因为本堂课第一个环节是思考《回忆我的母亲》和《美丽的颜色》在学法上的共通点然后将前者学到的学法应用于自读课的实践。既然整堂课已经运用了两篇文章的相似点来培养迁移学习的能力，那么学生可不可以再来比较下两者之间的不同点来提升深度思维呢?相似点有利于学生掌握学法并把握文章内容。那么不同点是否可以在语言风格和体味作者思想感情上做文章呢？《回忆我的母亲》中朱德的语言非常质朴，但深入体会后读者会发现其中蕴含着作者深刻的感情，而且在课后题中编者也建议读者找回忆母亲的文章比较阅读他们的写作手法和语言风格。那么笔者为什么不直接也借来用呢？《美丽的颜色》中女儿写作母亲的过程中，与儿子写作母亲的语言风格有何不同？这样的比较是很有价值的，而且也是很容易产生实效的。从比较中学生也许会发现课文中没有直接抒发女儿对母亲亲情的歌颂的句子。但事实上，女儿写到母亲把自己最喜爱的科学发现——镭比作是自己的孩子一样来憧憬和热爱，就可以看出女儿对母亲对自己的母爱是非常深沉的这一认知是很明确的。这样富有感情、华丽感人的抒情其实是非常具有感染力的。在其中学生可感受到在眼中，对居里夫人作为科学家献身精神的崇敬之情和作为自己母亲工作之余不忘深夜照顾的伟大母爱的感恩之情。最后作者可以得出结论，不论是言语华丽、还是言语质朴，只要是表达自己的真情实感。同样是可以感动人心的。在比较阅读中，学生也养成了两篇文章异同点分析的习惯，并最终延伸到群文阅读的应用，对学生整体的阅读能力的培养是非常有利的。这样的环节设置是有效的，而且因为是作为回家作业，学生回去后可以独立思考，更有深度思维的可能。而如果把这个环节直接放在课内的话，那么课堂容量过大，学生能不能做到深度思考笔者不敢保证。笔者认为还不如把一个环节做细做透，那样对学生而言更有价值。反思十：自读课还可以借鉴下面几种模式。前面笔者提到因为自己对于前一节教读课《回忆我的母亲》教学内容和学生学法掌握的错误预判，所以在第一个回顾教读课学法环节时间浪费很多，这引发了笔者深深的思考：究竟自读课应该怎么上，特别是一堂与前面教读课有联系的教读课应该怎么上，怎样才能最大限度地展示教师原有的教学水平，又很好地体现自读课自身课型的特征。感谢同样抽到这堂自读课教学的沈云老师提供了很好的示范。沈老师在本堂自读课的教学中，先让学生们自主确定学习目标，汇总最有价值的三个学习目标，再让学生们针对学习目标回忆可以帮助达成目标的学法，并展示在黑板上，最后让学生分组合作运用所展示的学法来完成学习目标并在台前展示。这样的课堂不仅不会出现像笔者这样过分倚重前一堂教读课教学效果的危机，而且还充分了调动学生学习的自主性，展6示了自读课的课型特征。这对笔者的启发很大，笔者为沈老师的教学智慧倾倒。还有吴丹青教研员在评课时也提到了谭佳媛老师的一堂自读课示范课《带上她的眼睛》，笔者赛后也仔细学习和研究了谭老师的上课模式。因为是一篇科幻小说，谭老师建议学生从人物，情节，主题三个方面入手，而且每个环节又细分为一至两个小任务。以人物为例，学生可从主要人物切入，也可从次要人物切入。像这样细致而又详尽的要求指导后，谭老师让学生们自主包干任务，并在课堂进行展示。因为从多个层面切入，学生在展示成果和聆听他人汇报的过程中也极大地提升了自身的学法能力。从文本的组成要素入手，也是自读课的一种好的操作模式。现今虽只看到这样两种操作模式，但笔者相信自读课作为一种新课型，事实上还有很多的内容可以挖掘，笔者也会多关注这方面的优秀课例，以求更新自己的教学观念，更好地向学生呈现自读课的魅力。以上是笔者参加本届区教坛新秀课堂展示活动执教自读课《美丽的颜色》后的教学反思。请各位评委和同行批评指正。7