放手让学生去做、去学
学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就象是足球比赛中的裁判，教师在学生的学习过程当中应当始终是一个帮助者，在学习进行不下去的时候，及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。物理实验教学可以这样做：
1、将演示实验改为学生实验，让学生来唱“主角”。
2、让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生“动手”创造条件。
3、实验教学过程中，教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。
4、实验优先：创造一切条件为学生开出可能进行的实验。
5、和学生一起寻找实验的乐趣：积极参与到学生的研究性学习中去，去和学生一起犯错，一起寻求假设、验证，品味真正的学习的乐趣。
例如：单摆的周期的教学过程可以如下进行：
一、周期与振幅无关
【演示1】
摆角小于5°的情况下，把两个摆球从不同高度释放。
现象：摆球同步振动，说明单摆振动的周期和振幅无关。
二、周期与摆球质量无关
【演示2】
将摆长相同，质量不同的摆球拉到同一高度释放。
现象：两摆球摆动是同步的，即说明单摆的周期与摆球质量无关。
如此，就可以用这两个单摆去研究周期和振幅的关系了，在做之前还要明确一点：振幅是不是可任意取？这个实验主要是为研究属于简谐运动的单摆振动的周期，所以摆角不要超过5°。
三、周期究竟与什么有关
【演示3】
取摆长不同的两个摆球从某一高度同时释放，要注意：α＜5°。
现象：两摆振动不同步，而且摆长越长，振动就越慢。这说明单摆振动和摆长有关。
具体有什么关系呢？
实验：将摆长变为原来的四倍，再测周期。荷兰物理学家通过精确测量得到单摆周期公式。
单摆周期的这种与振幅无关的性质，叫做等时性。单摆的等时性是由伽利略首先发现的（此处可以讲一下伽利略发现单摆等时性的小故事）。钟摆的摆动就具有这种性质，摆钟也是根据这个原理制成的。如果条件改变了，比如说：（拿出摆钟展示）这个钟走得慢了，那么就要把摆长调整一下，应缩短L，使T减小；如果这个钟在北京走得好好的，带到广州去会怎么样？由于广州的g值小于北京的g值，所以T变大，钟也会走慢；同样，把钟带到月球上钟也会变慢。
