湖北职业院校专业评估指标体系构建研究

作者：苏云峰 王媛媛

来源：《科技创业月刊》 2014年第11期

苏云峰 王媛媛

（武汉铁路职业技术学院 湖北 武汉 ４３０２０５）

摘 要：专业评估是职业教育质量的保障，而科学的评估指标体系的建设是构建专业评估体系的关键与核心，直接关系到专业评估目标的达成。因此，有必要遵循高职教育专业建设规律，立足国际视野，制定适应湖北职业教育发展所需的专业评估指标体系。

关键词： 职业院校；专业评估；指标体系

中图分类号：G717

文献标识码：Ａ

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１4．11．０51

为完善高职教育评估体系，提升高职教育质量，促进高职教育特色发展，专业评估体系作为职业教育专业人才培养质量的基本保障应予以重视，构建科学合理的专业评估指标体系则是构建专业评估体系的关键。

１ 职业教育专业评估指标体系构建意义

我国的职业教育已由规模扩张进入内涵发展阶段，如何保障职业教育的教学质量，更好地服务于区域经济的发展，已经成为职业教育研究的核心问题。专业评估作为保障和提高教育质量的重要手段，在教育质量保障体系中发挥着极其重要的作用。深入开展专业评估，而评估指标体系是评估活动的重要依据和载体，科学、合理的评估指标体系是评估工作达到预期目标的首要条件。就目前看来，职业院校专业评估才刚刚起步，无论是理论还是实践都很薄弱，加强此方面的研究意义重大。

对职业院校专业评估指标体系的研究有利于弥补整体评估的不足，完善职业教育评估体系；有利于提高职业教育的教育质量，形成职业院校的办学特色。通过评估，对各种专业的教育质量进行评判，对专业建设进行适时检测与动态调整，实现专业建设的可持续发展，进而提升职业院校的整体办学水平。职业院校专业评估指标体系的研究有助于职业院校专业评估工作的展开，进而提升专业建设水平及教学质量。

２ 职业教育专业评估指标体系的构建现状

随着我国职业教育评估的兴起，学者们开始关注职业教育专业评估。评估指标体系的建构是专业评估的前提和基础，关于职业教育专业评估指标体系的研究，涉及的内容如下：①关于评估指标体系的构建原则。基本上都是依循１９８５年６月我国第一次高等教育评估会议提出的“科学性原则、可行性原则、可比性原则、方向性原则”，也有学者提出导向性原则、科学性原则、可行性原则、系统性原则、实用性原则等；②专业评估指标体系的核心内容。专业评估指标体系由评价内容、指标权重、评价标准、评定等级构成，但因院校或者研究者的不同形成了多样的指标体系。学者们结合自身学校的情况，根据各自不同的学科专业特色，对内部专业评估指标体系进行了个性化设计；③关于指标权重的分配。指标权重的确定是指标体系研究

中的一个难点，目前使用的方法大致有专家咨询法、层次分析方法、因子分析方法、主成分分析法等；④需着重处理的问题。学者们就评估内容的设计、指标权重的分配、评估标准的制定都进行了一定的研究，指出了其中的不足。比较突出的问题是职业性专业评估与职业准入资格仍然相脱节，能否协调好二者的关系成为关键。

３ 职业教育专业评估指标体系构建原则

（１）导向性原则。通过开展专业建设水平评估，体现职业院校人才培养的要求，以就业为导向，深化工学结合、校企合作，注重实践教学环节，明确专业建设目标，促进专业合理定位，反映教育教学改革的趋势，加大教学投入，改善办学条件，促进专业建设与发展，提高人才培养质量，提升专业服务社会的能力，体现特色发展、科学发展。

（２）科学性原则。遵循职业教育规律，将评估覆盖到专业建设输入、专业建设实施、专业建设结果三大环节，选取每个环节中影响专业建设质量的主要监测点进行测评，科学设计合理的评价指标和函数体系，做到定量与定性相结合，强调综合测评。

（３）系统性原则。以培养技术技能型人才为目标，以促进专业建设发展为准绳，系统设计评估指标体系及评估程序，全面、系统、本质地反映专业建设及发展的情况。

（４）可行性原则。专业评估指标体系的设计和评估程序力求重点突出，简明扼要，便于操作，提高工作效率。

（５）创新性原则。体现高职专业建设与发展为区域经济发展服务的要求，考察专业在发挥自身优势、办出鲜明特色方面的成效，重点是在专业建设理念、专业开展“工学结合”人才培养模式的改革情况、课程体系建设、理实一体化教学改革、专业服务社会、开展素质教育、学生管理及教学管理等方面的突破和创新度。

４ 职业教育专业评估指标体系构成要素

专业评估是以专业为对象，依据评估标准，利用可行的评估手段，通过定性与定量分析，对专业进行价值判断的过程，它既是对高校各种专业的教育质量的评判，也是高校办学水平评估的重要组成部分。指标体系是若干个相互联系的统计指标所组成的有机体，是各类指标的集合体及权重值的统一体。一个完整的评估指标体系由评估内容、指标权重、评估标准三个要素构成。

专业建设水平评估指标体系的构建以《高职高专教育示范专业评估指标体系》、《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》、《湖北省中等职业学校重点专业评估指标体系基本条目》、《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案》（试行）及相关文献为参照，按照专业的建设发展规律设计指标和标准，重点突出具有代表性的指标，凸显职业教育的特色。专业建设水平评估指标体系的基本内容包括专业建设及人才培养模式改革、师资队伍、专业基础条件及利用、教学过程与管理、企业参与合作程度、人才培养质量、特色与优势共七项评估指标、十主要观测点。专业建设及人才培养模式改革主要考察专业建设举措与人才培养模式改革情况，权重占比１０％。师资队伍主要考察队伍建设、教师配置及教学研究及技术创新与改造，权重占比２０％。专业基础条件及利用主要考察实践教学设施、 课程与教材建设、 专业图书及教学经费，权重占比２０％。教学过程及管理主要考察实践教学及质量监控，权重占比１０％。企业参与合作程度主要考察合作企业（行业协会）及企业合作内容，权重占比１０％。人才培养质量主要考察专业技能、学生综合素质、社会声誉与评价及社会服务，权重占比２０％。特色与优势主要考察专业特色项目，权重占比１０％。

５ 指标体系主要观察点导向标准内涵解读

５．１ 专业建设及人才培养模式改革

专业建设方面，成立了专业建设领导小组（或指导委员会），并开展专业建设和课程体系等研讨活动；制定专业建设和发展规划并已实质性启动。人才培养模式改革方面，成立了以行业企业专家为主的专业建设委员会，并积极参与人才培养方案的制订及专业建设、课程建设、实训室建设、教材开发、课程教学等教育教学活动的全过程；形成了校企深度合作的专业建设模式；订单式培养比例达到３０％。

５．２ 师资队伍

教师研究生学历及硕士学位比例达２０％，高级职称比例达到２０％；双师型教师比例达６０％，实验实训教师具有中级专业技术职务或中级以上职业资格、技能等级证书；专业带头人学术造诣高、实践能力强，骨干教师职业经历丰富、教育改革与质量意识强；有专业教师团队培养规划划，并逐年实施，已取得显著效果。

５．３ 专业基础条件及利用

有较为完善的实践教学场所，实践教学条件完全满足专业教学要求，有能够满足项目教学、任务驱动教学的多功能教室，有能够满足专业综合实训的仿真（或真实）实训室；实验实训开出率８５％，运行状况完好率８０％以上；建有稳定的校外实训基地，能满足学生实习实训、教师顶岗的需要。课程与教材建设方面，有由专兼职教师团队共同开发的专业核心课程教材（或校本教材）、 指导书； 建成精品课程、网络精品资源共享课程、 网络课程等。

５．４ 教学过程及管理

坚持“教、学、做一体”的原则；根据专业课程特点，通过引入企业案例和真实工作项目，采用现场教学、案例教学、项目教学等方法。形成了多层次的、健全的专业管理机构，分工科学、职责明确，教学过程管理规范有序，日常教行稳定，教学事故发生率低。有针对性地制定并实施专业教学质量提升工程（或方案）；有健全的专业教学检查和督导体系，监督专业人才培养质量，建立了制约与激励相结合的专业教学质量管理机制。

５．５ 企业参与合作程度

有紧密合作的企业或者行业协会，并签订合作协议；创新校企合作机制建设，成立相关专业建设委员会，定期召开会议并取得工作成效。企业深度参与专业设置与调整、人才培养方案制定、课程开发及教学、实践基地建设、质量标准制定与考核、就业等人才培养过程；专业教师和企业师傅共同承担教学任务，实行“双导师制”；企业积极参与、接收教师培训；与企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。

５．６ 人才培养质量

学生初步形成符合行业和专业特色的思维方式、行为习惯和职业素养；学生对所学专业的行业情况、就业市场和发展前景有较为全面了解，符合该专业相关岗位的上岗基本要求，技能抽查合格率超过７０％；毕业生获中级及以上职业资格证书或行业企业认证证书达８０％。毕业生就业岗位对口，对口就业率７５％以上，就业岗位选择较多，当年就业率８５％以上；毕业生就业岗位于同类院校（或相近专业）相比有明显优势，起薪点高于专业一般平均水平。用人单位对毕业生总体评价高，评价满意度７５％以上；近３年专业新生录取平均报到率９０％以上；在本地区同类专业中具有较高水平和一定的知名度。

５．７ 特色与优势

毕业生在基本素质、职业道德与素养、知识与能力结构、能力水平在行业、企业和专业领域得到认可；在专业人才培养途径、手段和方式上有创新；在教学设计、课程体系、知识和技能的结构设计上有创新；专业带头人（或负责人）及教学团队具有较为明显的优势，有打造专业特色教学和质量特色的意识和创新精神，并制定了具体措施，进行了有计划的实施；在校企合作、工学结合上，有创新性，特别是在学生通过参加生产、服务、管理及参与技术开发、职业技能大赛、学生创新创业等实践，获得职业经验与专业技术应用能力。

６ 结语

关于专业评估的理论与实践以普通高等教育领域为主，职业教育专业评估还是一个崭新的领域，有待于进一步开发、丰富与提高；教育部启动的两轮高等职业教育评估，对专业有所涉及，但并未形成领域，有必要建立的职业教育专业评估体系作为整体评估的补充。对职业院校专业评估指标体系的研究有利于弥补整体评估的不足，完善职业教育评估体系；有利于提高职业教育的教育质量，形成职业院校的办学特色。通过评估，对各种专业的教育质量进行评判，对专业建设进行适时检测与动态调整，实现专业建设的可持续发展，进而提升职业院校的整体办学水平。

参考文献

１ 陈玉琨．教育评价学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９５

２ 夏天阳．各国高等教育评估［Ｍ］．上海：上海科学技术出版社，１９９７

３ 王致和．高等教育评估［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，１９９５

4 肖化移．审视高等职业教育的质量与标准［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００５

（责任编辑 要 毅）