22教师教育允陨粤韵杂匀陨允陨粤韵再哉“预测”读花开巧用，“悦”—浅谈整本书导读课预测阅读策略的运用——
福建省三明市梅列区列西小学
摘要:预测阅读策略的恰当使用可以激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维空间，进而提高学生的阅读能力。那么，在课外阅读整本书的导读课中如何运用预测有效呢？笔者就的阅读策略，才能更合理、此问题做粗浅的阐述。
关键词:预测阅读期待阅读兴趣即预测阅读，是一种高级阅读策略，根据已有的信息对故事的内容、情节发展、故事的结局等进行预测和验证。阅读验证的过程。在整的过程，就是不断预测、本书的导读课中恰当地运用预测的阅读策略，会让阅读更加精彩。
引发预测一、设置悬念，
心理学研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，儿童尤是如此。读者拿到一本书，最期待的莫过于这本书的书名是什么？作者是谁？大概讲什么内容？……导读课伊始，教师应充分抓住设置悬念，引发预读者的这一阅读特点，
测，让学生产生积极的阅读期待。
1.借助封面设置悬念。
观察书的封面，借助书的封面让学生预测书的内容，可以吊足学生的阅读胃无论是绘口，充分激发学生的阅读欲望，封面往往是编者本书或是故事书、小说，精心设计的，充分利用这一资源往往能引发学生阅读的兴趣。
2.借助目录设置悬念。
叶圣陶先生说“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”在整本书导读课教学中，教师应该教给孩子读目录的习惯，整合自己想看的学会利用目录进行检索，
内容，理情事件发生的脉络。而采用预测往往能收到的阅读策略引导学生读目录，意想不到的效果。
3.借助序文设置悬念。
“读书看序文是一种好习惯。”序文自序往往让往往有两种形式：自序和他序。读者了解作者的写作意图，探究作者的思维线路；他序则是对书的内容有一些评价，介绍这本书的价值等。所以在整本书导读课时，教师可以提取序文中的重要信息来达到一石设置悬念，让学生预测书的内容，
二鸟的目的，既让学生对作者的写作意图有所了解又能激发学生的阅读期待。
总之，课外阅读整本书时，导读课前不仅能调动学生的巧妙地运用悬念导入，
情感，让学生带着强烈的求知欲望进入学习情境中，还可以最大程度地引发儿童的预测兴趣，激发学生的阅读欲望。
二、善用预测激发欲望
在教学实践中，教师在导读课中若能学生的阅读往往积极运用预测教学策略，
不断地经历预测－积极主动，思维活跃，从而验证———再预测———再验证的过程，为“探究品读感悟”打下良好的铺垫。
1.抓住作品开头预测阅读。一部作品的开头往往是经过作者精心构思的，在整部作品中起着很重要的作或暗示故事用，或渲染气氛，或埋下伏笔，的走向，或预示人物命运……抓住这样的学生开头，设计问题让学生大胆的预测，《老象的阅读欲望悄然倍增。例如沈石溪恩仇记》开篇的故事就足够渲染紧张气抓住这一氛，也为后面的故事埋下伏笔，小象在雨特点，阅读之后我让学生预测：夜踏进我家后，被惊吓到的我会怎么待小此时学生的阅象……请同学们大胆预测，读欲望越发浓厚了。
2.结合生活经验预测阅读。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一部作品不同的人读有不同的感受，读者在阅读时往往会自觉结合自己的生活教师让经验感悟文本，所以在导读课中，会对文本有学生联系生活经验预测阅读，
《傻狗温迪克》导读更深的理解。例如小说“根据生活经验课的教学我就多次采用了
预测”这一策略,启发学生联系生活中常见的狗，让孩子们在不断地预测－验证的过程中，不仅充分激发了学生的阅读欲望，更让学生对作者安排的故事情节的手这正是预测的价法有了更为深入的认识，值所在。
3.联系上文重要信息预测阅读。预测与猜测意思相近，但不尽相同，预测是要根据相关的信息和线索进行的，我常常让学所以在运用预测阅读策略时，
生根据上文的信息来预测故事的情节发
2019·22陈丽梅
展。学生在练习预测时，教师常常追问：“你为什么作出这样的预测？”让他们回到“文本”中去找原因。
预测故事结局。4.根据情感线索，
导读课预测故事的结局是常有的事，学生而通过前期对故事情节的导读之后，此刻再已初步掌握了这本书的情感基调，让学生预测故事的结局，那就水道渠成了，无论学生预测的是意料之中还是意料这正是预测阅读的之外的结局都没关系，
在有了魅力所在。例如《我的妈妈是精灵》孩子们被陈淼淼前期的故事情节导读后，
此刻给学一家浓浓的亲情深深地感动着，生一段“离别场景”的镜头，又提醒孩子这是一部幻想小说，让学生预测故事的结局，并引导学生去读这本书，这样，学生的这就是预测的阅读欲望自然而然被点燃，魅力。
读花开三、拓展期待，“悦”
教师若能在导读课的最后一个环节，，不仅可以激发学巧妙地运用“阅读期待”生看这本书的兴趣，还能激发学生看同类书或同一位作者的其他书的欲望,达到因此，在导读课“课尽而情未了”的效果，的最后，教师还可以拓展这本书的其他信获奖情况、作者的息，如书评、读者心得、写作背景等等，使学生对这本书有更全面的了解，以此拓展学生的阅读期待，让学生对作者的其它书或同类书产生兴趣。
2011版《语文课程标准》中明确指阅读反思和批判等出：“要利用阅读期待、提高阅读质量。”环节，拓展思维空间，而托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是阅读尤其如强制，而是激发学生的欲望，在整本书的导读课此。因此，笔者认为，使学中，教师要善于运用预测阅读策略，使阅读因“预测”而更生因“预测”而快乐，加精彩。
参考文献：
[1]张祖庆.从导兴趣到导策略，[J].小学语文教学.2016年第Z1期.
[2]侯德重.行走在路上：浅谈整本书的导读课，[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_508849770102xbei.html.
[3]语文课程标准.2011版.
