优化初中英语课后作业布置策略探究 饶东方 （广东省梅州市学艺中学广东梅州５１４０００） ［摘要】课后布置作业一直是增强学生课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主 要手段。尤其对于英语科来说，课后作业布置已成为家常便饭。但是对于很多老师来说，只是把英语 的课后作业当作检查学生课后学习与否的一种方式，并没有把课后作业当作促进学生学习的重要手段 之一。因此，我国的初中英语课后作业的布置不尽人意。本文以初中英语课后作业布置为例，分析我 国英语课后作业布置的弊端，深刻探究初中英语课后作业布置的策略，旨在提高我国初中生的学习英 语的能力，促进其英语成绩的提高。 ［关键词】初中英语课后作业布置作业 【中图分类号】Ｇ－６５３．４ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９－５；５４９（２０１ ２）０５—０１ ７５—０２ 引言 随着国际化的加强，英语作为国际语言在世界各国迅 速流行起来。我国早在很多年以前就开始了对学生的英语教 学，但是由于汉语和英语的巨大差异，我国学生学起英语还 是相当的吃力，尤其是对于刚刚打基础的初中生来说，初中 是否将英语的基础知识牢靠的掌握与以后的英语学习息息相 关。众所周知，课后作业是督促学生对课上所学内容进行复 习的最好形式之一，那么，我们的英语老师在布置作业时有 什么弊端，英语老师该怎样布置英语的课后作业才能更好地 促进学生学习呢？ 一造的激情，自然而然也就少了学习的热情。 （四）作业检查松散，不重视 很多同学都会抱怨自己辛辛苦苦做的作业，老师以一个 日期就打发了事。不管做得好不好，同学之间也看不出优劣 中差来，这便造成了学生对课后作业的忽视，认为课后作业 不重要，也提不起兴趣来做作业，从而白白浪费了课后时间 这一重要的学习时间的资源。 二、如何优化初中英语课后作业布置 （一）拓展作业类型，避免单调的重复 老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避 免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不 要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要 注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时 就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿 到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评 同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了 课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习 的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这 很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就 可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊 感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐 学习的氛围。 、目前初中英语课后作业布置存在的问题 （一）机械性重复，无新意 基本上对于很多初中老师来说，布置作业很多都是根据 学校订购的工具书来布置，缺少自己的想法，不会去想，更 不愿去想。例如云南很多学校就在订购《英语优化设计》这 本书，老师布置课后的英语作业总是根据这本书，然而书上 很多题型都是重复的，难易程度也大多一样，而且题目又多 又偏，学生做起来就没有太多的兴趣，大多时候都是抄的后 面的参。几乎每天必有的课后作业就是《优化设计》 多少页，一旦学生做烦了，就敷衍着草草了事。这样一来， 课后作业布置根本就没能达到促进学生学习的目的，反而加 深了学生对英语课的厌恶感，有害而无一利。 （二）作业形式太单一，学生没兴趣 “兴趣是最好的老师”…，要是一个人对学习没了兴 趣，试问她又怎么学习？针对目前初中老师布置课后作业的 情况来看，单一的作业形式是学生讨厌做英语课后作业的重 要原因之一，我们老师在布置作业时最喜欢说的一句话： “把第某课的单词抄五遍”，接下来几乎只要一学新单词就 要抄五遍，听写没得一百分也抄五遍，而省去了情景模仿、 影评这种较为灵活的作业方式，这种单一布置作业的方式不 仅没让同学们记住单词而却让同学们更对英语感到无语了。 只注重“写”，而不关心“说”，这在某种程度上更促进了 我国学生“哑巴英语” 的形成。 （二）增加阅读量，拓宽学生视野 以目前考试题目来看，阅读题灵活性非常大，阅读题几 乎涉及Ｎ￣＇Ｉ－国生活的方方面面，布置一些阅读篇目既有助于 阅读能力的增强，也有利于应付考试。再者，学生读的书多 了，对于增强学生学习英语的学习兴趣也是大有脾益的。 （三）适当的让学生自主选择作业，增强主动性 避免一些老师布置作业的垄断性，适当的让学生参与 到作业的设计中去，加强老师与学生之间的互动，形成学习 信息之间的反馈，老师了解学生的想法，学生也了解老师的 苦心，双向交流加强互动性。这样让学生自己想作业，自己 （三）强制性规定，缺少自主性 现在的初中老师布置作业都是以自我为中心，忽略了 学生的感受，老师感到这英语该怎么学，课后就怎么布置作 业，而很少考虑到学生想怎样学，想怎样做作业。老是被布 置做自己讨厌的作业又得不到改善，这样一来，学生学习的 积极主动性就大大降低，学生处在了被动的地位，缺少了创 责任编辑：张丽 做作业，一系列成为一种有想法的创造，老师引导学生，学 生跟着老师，自主编订作业题目，从而更有激情的学习与创 造，使课后作业的效果达到最佳。 （四）因材施教，增强层次性 每一个学生的学习能力不同，就像他们的学习成绩有 好有差一样，一次老师在布置课后作业时既要做到照顾好学 （转１７２页） 饶东方（１９７２一），女，广东省梅州市学艺中学教师，中教一级，从事初中英语教学工作。 豳爨嗯 可以是彼几篇。其中的彼篇应该是学生熟知的，包括已经学 杨树干、枝、叶、皮以及站姿的描写，进而联想到白杨树质 习过的。这不是重复，是人的记忆过程中不可缺少的再现过 朴、坚强、力求上进的性格；从白杨树伟岸、正直、朴质、 程，中学生尤其需要这种不断的重复、再现。其教学效果是 坚强不屈的挺拔外形，联想到北方抗日军民的不屈不挠的斗 明显的，主要体现在以下两个方面。 争精神，由树及人，托物抒情。这是一篇成功地运用了象征 第一，有利于学生阅读能力的提高。教学中如果教师能 手法的优秀文章，同样，当代作家袁鹰１９６１年在去的途 有意识地不断地以此篇对比彼篇，久之，学生对文章内容及形 中创作了一篇优秀散文《白杨》，作者以白杨树为线索，从 式的认识会更加深刻。只有把握了不同类文章的不同以及同类 看到白杨到谈白杨想白杨，表达了对世代扎根边疆、建设边 文章的相同与不同的时候，学生的阅读能力才会有较快的提 疆的战士们的赞美之情。文中的树似人，人如树。树在茫茫 高 例如把握了小说、诗歌、戏剧、散文等各类文章体裁的特 戈壁上生根，毫不动摇：建设者们同样不择环境，不讲条 点之后，学生就能够较容易地划分出文章体裁的类别。同样是 件，哪里需要哪安家。借物喻人，托物言志。 散文，也要在对比中总结归纳各自的特点。秦牧的《土地》和 通过这样的对比，学生会认识到同一题材，从不同角度 高尔基的《海燕》同属抒情散文，也有较大的不同。此外，散 观察，展开想象，可以有不同的象征意义。在此基础上，教 文还有记叙性散文和议论性散文。广义的散文还包括：通讯、 师可以《家乡的白杨》为题，让学生完成具有象征意义的散 报告文学、随笔杂文、回忆录以及传记等，这些同属散文类别 文创作，其效果不言而喻。 的不同文体，它们之间也有严格的区别。这些区别除了教师在 【参考文献】 讲授中讲解渗透外，有意识地采用对比的方法强化学生对不同 类别文体的理解和认识是极其必要的。中国有句古话：“授人 ［Ｉ】中华人民共和国教育部制定．语文课程标准（实验 以鱼，一饭之需；授人以渔，终生之用。”强化学生对文章体 稿）．北京师范大学出版社；２００３年６月，第１ ５次印刷． 裁的认识，使之把握住某类文学体裁的特点，这就是“授人以 【２】朱震国著．上海名师课堂：中学语文（朱震国卷），上海教 渔”，有了这个“渔”，学生会终生受用。 育出版社，２００９．８．１． 第二，有利于学生写作水平的提高。茅盾先生在抗日 ［５］周小蓬主编．语文课堂教学技能训练教程，北京大学出 战争相持阶段写下了著名散文《白杨礼赞》。作者通过对白 版社．２０１ ０．Ｉ．１． （上接１７３页） 生，也要做到照顾成绩差的学生。这就要求老师在布置作业 帮助其找寻自身的优点，增强学习的信心。 是要有层次性，布置作业时既要有难一点的适合成绩好、聪 ３．采用灵活的批改方式。一个班有那么多的学生，凡事 明的同学做的，也要有基础一点的、相对于简单一点的题给 都要老师亲力亲为的话，老师也就太辛苦了。所以，老师们 成绩不是那么好的同学来做，这样不会抹杀成绩不好的同学 可以采用灵活的阅作业的方式，让学生参与到阅作业的行当 的学习的积极性。分层布置作业有助于不同的学生学习。 中来让同学们互相批阅作文、抄写，这样既可以让同学们彼 争取让每个学生都得到相应的成功，从而获得学习的幸福 此看到别人的长处，也可以加强学习的兴趣。 感，从而更加努力的学习。 三、结语 （五）增强灵活性 综上所述，英语老师在设计课后作业的布置时，应该 １．不要死磕课本，作业选择灵活。教师在布置作业的 要避免那种一尘不变、死板的套路。使学生变成主人，积极 时候，可以根据学生的差异布置多种作业，如可以布置： 主动地参与课后作业的设计，增强学习的主动性。而且，英 （１）背一篇英语课文； （２）演一个课文中的情节； （３） 语课后作业的布置也要注意音和义、难与易、模仿与创新、 自己编一个情节来演； （４）唱一首英文歌曲。让学生可以 表演与欣赏的有机结合，充分调动学生学习的热情，使课后 根据自己喜欢或者是说擅长的来选择，使作业灵活化同样可 作业的布置发挥其最大的作用，并且能够和课堂讲述相辅相 以达到学习的目的。 成，提高学生的素质，拓展学生的思维，加强听说能力，最 ２．作业评语灵活化。老师在阅作业时千万注意避免之 大限度的促进学生学习英语的能力，从而提高英语成绩。 标注一个日期或者是一个“ｒｅａｄ”，老师们应该多根据学生 【参考文献】 作业的实际情况来写评语，对于那种学习成绩不是特别好， 又不怎么努力的学生来说，更应该给与多多的鼓励，例如 【１】徐良英等．爱因斯坦文集【Ｍ］．商务印书馆，２００９（Ｉ２）． 可以写这样的评语“ｉｆ ｙｏｕ ｃａｎ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ，ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｂｅ 【２］侯纯．如何帮助学生克服哑巴英语［Ｊ］．教学研究，２００６（ ｂｅｔｔｅｒ”，而对于那种对自己没什么信心的学生， “成功的 ０１）． 关键在于自信”，因此，老师应该多给他找优点提醒他，例 ［３】杨， 妮．分层布置作业提高英语教学效率［Ｊ】．考试（教 如可以给她这样的评语“ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ” 研），２０１ ０（０３）． 赇圃爨嗯
