幼儿故事剧表演活动的组织与指导

近年来，笔者所在的幼儿园开展了以幼儿为主体的故事剧表演特色课程的实践研究。与传统的故事表演相比，幼儿故事剧表演有以下特点：一是内容选择更广泛，可以是来源于幼儿的生活故事，也可以是民间故事，还可以是幼儿和教师共同就某个主题而创作的故事；二是幼儿故事剧表演的剧本必须有起承转合的文学特性，而且有比较明显的矛盾冲突；三是整个故事剧表演的形成必须依托主题课程来完成；四是要以一个相对正式的演出作为结束。下面，笔者结合自身工作实践，谈谈在幼儿故事剧表演活动中，如何积极吸纳戏剧教育中的优秀理念，以提升幼儿故事剧表演组织与指导的有效性。一是教师要抛弃自己是导演者的观念，把幼儿当作活动过程中的合作伙伴。在确定表演内容的时候，教师可以提供多个故事，和幼儿一起做选择，并倾听幼儿对故事的看法，最终选取幼儿最乐意表演的故事。在师幼共构剧情时，教师务必要记得“在戏剧中没有标准答案，教师不是在问仅有一个适切答案的问题”。因此，教师要努力营造良好的活动氛围，使幼儿有讨论和表达的意愿。如，教师可以向幼儿提出旨在促进幼儿自主思考的开放性问题：在这个故事里最好玩的情节有哪些？怎么把它们串联起来？是否增加角色？增加和删减的理由是什么？这些角色出场时周围的环境是什么？它可能说些什么……在集体讨论结束后，教师要尽量在幼儿已有经验的基础上，及时对幼儿的意见和建议进行梳理和归纳，使幼儿对接下来的表演活动有个清晰的认识。二是教师应积极引导幼儿做多方面的思考，肯定幼儿在活动中种种富有创意的想法，容许幼儿自主判断与选择，鼓励幼儿积极地将想法付诸行动。如，在故事剧《11只小猫去旅行》的表演中，有一幕是11只小猫在旅行的时候经过一条小河，虽然大家都看见河边立着“禁止游泳”的牌子，可是看到河里游来游去的小鱼，小猫们还是忍不住，一只一只跳进河里去捉鱼，结果差点被淹死。在一次表演中，有一个扮演小猫的幼儿突然拿了器械区的呼啦圈套在身上，并告诉其他的同伴：“你看，如”教师果小猫套上救生圈跳到河里，就没关系啊！并没有制止该幼儿的即兴表演，而是在表演结束后，让大家讨论他的改变是否会让故事剧既合理又一、平等合作的师幼关系

在幼儿故事剧表演活动中，教师和幼儿的关系极为重要。随着“以幼儿为主体”教育理念的不断深入推进，在幼儿故事剧表演活动的指导过程中，许多教师已经有意识地改变角色定位，从“权威者”走向“合作者”，想与幼儿做好剧情和表演的共构工作，但可能由于思维定式，还是出现了替代幼儿做剧本改编或创作等做法。如，教师总是会千方百计地把幼儿的剧本改编或创作思路导向自己的预设，最终还是要求幼儿按照教师心中的计划去演绎该剧本。而戏剧教育课程倡导平等合作的师幼关系，主张师幼在活动中相互影响，共同成长，教师更多的是在一定的情境中，通过提出旨在供幼儿参考的观点和看法等的形式进行指导。因此，笔者认为教师在组织与指导幼儿故事剧表演活动时，应努力做好两大转变。30

教学ji倩燥xue有趣。有的幼儿觉得即使套上游泳圈也算违反规则，因为河边已经立着“禁止游泳”的牌子；有的幼儿觉得套上游泳圈演起来更好玩，而且可以说明这是一只聪明的小猫，它懂得在玩耍的时候保护自己。后来经过多方的讨论，大家觉得可以假定小猫们因为没有看见警示牌，所以看见小河里的鱼就兴奋地套上救生圈跳了下去，后来岸上的小动物提醒它们河边有一块“禁止游泳”的牌子，于是小猫们才恋恋不舍地上了岸。总之，在幼儿故事剧表演活动的组织与指导过程中，教师所担任的最重要的工作就是为幼儿营造良好的学习氛围，当幼儿遇到问题时，可以及时地运用各种技巧，参与并协助幼儿完成表演活动。当然教师要想成为合作者，就必须掌握丰富的指导策略，否则无法建立真正的合作关系。动中，教师则常借助场景的布置来营造表演的情境。相比较而言，笔者认为，戏剧教育中的暖身游戏更能走进幼儿的内心。如，在开展故事《101只蝌蚪宝宝》的表演活动时，教师根据故事情节和角色设计了不少暖身游戏。其中，“报数游戏”是教师扮演青蛙妈妈，幼儿围坐成半圆形，由排头开始报数，每人所报的号数就是自己的号码。然后由青”7号宝宝要蛙妈妈开始呼叫：“7号宝宝在哪里？马上出列，并大声应答：“7号宝宝在这里，9号宝宝在哪里？”然后被叫到的幼儿用同样的方式响应，如果有人出错，教师就会以游戏的口吻说：“妈妈要带你们出游了，如果你们的小耳朵没有认真听指令，外出游玩就很危险，那么你们只能暂时留在家里喽！”而暖身游戏“蝌蚪跳水”是全班围逆时针）的顺序发成一个大圆圈，幼儿按顺时针（言。教师扮演青蛙妈妈，一边用手指定第一个幼，第二个幼儿就接着说儿，一边说“一只蝌蚪”，然后第四个“噗通”，第三个幼儿得说“跳下水”幼儿开始新的一轮，说“两只蝌蚪”，第五个幼儿则说“噗通”，第六个幼儿再说“噗通”，第七个幼儿应说“跳下水”……以此类推，如果幼儿在一轮游戏中都能按照指令“下水”，说明他们的注意力高度集中，“青蛙妈妈”就可以带他们“出游”了。在故事《101只蝌蚪宝宝》里，还有两个反面角色深受大家的喜欢，即大龙虾和水蟑螂，它们在池塘深处为了争夺青蛙妈妈和蝌蚪宝宝而大战了一场。在表演这段情节之前，我们设计了暖身游戏“谁怕谁”，即全班的幼儿面向教师排成秧田式，同排的幼儿手拉手，扮演大龙虾和水蟑螂的两个幼儿分别站在对角线的位置。当教师下达“大龙虾害怕水蟑螂”的语令时，扮演水蟑螂的幼儿即跑入队伍二、灵活有效的指导策略

讨论和模仿是传统幼儿故事剧表演活动中最常用的指导方法。虽然教师在运用讨论法时，会尽量为幼儿创造充分表达自己的意见和感受的机会，但由于班级人数一般都较多，很难让每个幼儿都有充分发言的机会，客观上会导致没有表达自己意见的幼儿只能选择听从他人意见或者置身事外，还可能因为讨论时间过长，产生幼儿参与活动的兴趣降低，以及幼儿进行表演的时间不够充分等弊端。模仿法常运用于教师对幼儿肢体动作的指导，如请几个表演能力强的幼儿上台示范，这样的指导方法虽然效率高，但过于单一刻板，无法真正激发幼儿内在的表演欲望。而戏剧教育课程主张采用游戏的方式与幼儿进行积极互动，倡导为幼儿创设一个生动活泼的学习环境，让幼儿在愉快的情绪体验中，激发丰富的想象力和创造力，通过“玩中学”去掌握表演的技巧，以拓展和延伸幼儿对作品、对角色的认识，使幼儿保持浓厚的学习兴趣。因此，我们在幼儿故事剧表演活动的组织与指导过程中，积极借鉴戏剧教育多元生动的教学策略，使幼儿故事剧表演活动的指导灵活有效。一是在暖身游戏中制造表演情境。浓厚的表演情境有助于激发幼儿的表演欲望。在戏剧教育中，教师常常会运用暖身游戏来调动幼儿的注意力，自然地将幼儿带入表演情境。而在传统的故事表演活31

教学ji倩燥xue中去抓扮演大龙虾的幼儿，当教师下达“水蟑螂害怕大龙虾”的语令时，两个幼儿即刻变化追躲身份。这样的游戏场景不仅能促进师幼互动交流，还能使幼儿在愉快的体验中增进对表演情境的认识。二是通过想象练习提高幼儿肢体表现能力。查理·柯尔尼认为：“想象与动作间有一种隐喻的关系。”教师在指导幼儿表演角色时，总是希望幼儿能有丰富的肢体表现，然而仅仅凭借口头的鼓励，很难帮助幼儿实现肢体的“自由表现”。因此，教师可以借助富有想象的活动，来提高幼儿的肢体表现能力。如，在引导幼儿表演故事《11只小猫去旅行》的时候，教师除了绘声绘色地讲述故事，还要引导幼儿进行想象练习。如出示小猫的各种表情图，让幼儿猜想小猫为什么会出现这样的表情，它可能是一只什么性格的猫，不同性格的猫在走路的时候会有什么不同的表现等。幼儿一开始进行想象练习时可能会拘谨，教师要适时给予鼓励和指导，并采用团体（几个幼儿为一组，共同用肢体表现一种小猫的特点）和专家（教师表现不同的小猫动作，让幼儿猜想这是一只什么性格的猫，从哪些动作看得出来）的力量，引导幼儿表现与思考。另外，在传统的故事表演中，教师比较注重角色的肢体表现，其实在幼儿的认知世界里，任何物品都可以用肢体来表现。如在故事剧《龙须珍珠粥》里，有一个场景是皇帝带着文臣武将来到了罗甲村，教师便以“罗甲村里有什么”为想象话题，让幼儿先用肢体表现出罗甲村的一样东西。幼儿有的蹲在地上，变成罗甲村里的一棵草；有的双手抱头，变成罗甲村里一块石头……接着，教师引导幼儿两两合作，幼儿有的扮演井，有的便扮演井盖；有的当大树，有的便当树叶，还有的当树上的鸟窝。接下来，我们运用团体造型的方式让全班幼儿用肢体展现出一幅罗甲村的场景。当我们看到幼儿用身体造型出了一条弯弯的河，河上还架起了拱桥，河边有一口盖着盖子的井，村头还有一棵长满叶子的大树，几只小鸟在村里飞来飞去，我们真为幼儿的想象力、创造力和表现力感到惊叹。三、重视过程的评价取向

幼儿参与故事剧表演活动的过程，就是他们对所表演内容的一次综合而深度的学习过程。通过故事剧表演，幼儿不仅能体验角色情感，还能开启想象的世界，深入思考，形成自己的观点，并能对生活保持好奇、热诚和向往。正如美国教育家杜威所32

言：“教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。”那么在故事剧表演的过程中，教师可以关注哪些方面呢？一要关注幼儿在故事剧表演中对角色情感的感受。在故事剧表演中，幼儿可以体验各种角色的情感、情绪，从而建立同理心，学会换位思考。而教师关注角色情感，就需要了解不同幼儿选角时的原因、表演后的感受，如果他们表达了愉悦的感受，说明他们对于表演是投入且享受的。如，在表演故事《101只蝌蚪宝宝》之后，同样扮演小蝌蚪，每个幼儿在表演中的感受却不一样。熹熹说：“我喜欢演小蝌蚪，因为它有一条细细长长的尾巴，还能游。”心心说：“我的好朋友都选择演小蝌蚪，我也想和好朋友在一起。”小坤则说：“小蝌蚪可以在表演中一直动来动去，很有意思。”而毛毛说：当我发现青蛙妈妈躺在地上，像真的死掉一样，我的心里有点害怕，我担心妈妈真的会死去。”她在表演中表达出了害怕、难受、担心的负面情感，此时教师就要进一步地疏导，与她进行个别交流，从而增进幼儿对于角色和情节的理解。二要关注幼儿在故事剧表演中的个性化理解与表征。教师要关注、鼓励与肯定幼儿在故事剧表演中的创造性、个性化的表现，不要过分追求整齐划一的所谓“好看”的结果。每个幼儿对角色的理解不同，因此他们的表演也必然带上自己的特征。如在《101只蝌蚪宝宝》的表演中，有一个情节是小蝌蚪们（所有幼儿）高高兴兴地跟着妈妈出游。除了绘声绘色地讲述故事，教师还鼓励幼儿想象自己是一只什么样的小蝌蚪，在跟随妈妈的时候，会用什么样的动作来表现。同时，教师让幼儿自己选择服装道具。“你要怎么装扮自己，让别人一下子就知道你是几号蝌蚪宝宝？在外出游玩的时候，你会带什么呢？”教师鼓励幼儿在家里找来相应的服饰装扮自己。于是，共同出游的“小蝌蚪”们有的戴着墨镜，双手一前一后地游；有的戴着太阳帽，慢吞吞地游；还有的担心妈妈认不出它，就在背后写上大大的号数……这样一群活泼可爱又极富个性的小蝌蚪就出现在了我们的面前。三要关注幼儿在故事剧表演活动中的探究性学习。在以幼儿为主体的故事剧表演中，我们发现除了围绕表演、角色本身以外，幼儿还有许多探究性学习的契机，而教师也要努力为幼儿创造自主学习的机会。如，在排演故事剧《海龙王娶亲》时，乐乐和多多用大椅子给海龙王做了一把龙椅，“可是在第一次表演过后，扮演龙王的幼儿就提出：这把龙椅太高，我的脚都够不着地板，坐着很辛苦。”听到龙王的意见，乐乐和多多决定改造龙椅。用什么材料呢？多多和乐乐商量了一会儿，到结构区搬来了一些纸盒子，先用透明胶粘出了椅子的后背和扶手，可是用什么做椅面呢？盒子的承重肯定不够，怎么办？两个小家伙讨论了一下，就试着把两把小塑料椅子放在中间，再用透明胶把塑料椅子和做好的椅子外框粘起来。在制作的过程中，她们不时请“龙王”来试坐一下，看看高度是否合适，最后她们还找来金色的闪光纸，把椅子装饰得金光闪闪。经过两个幼儿一个上午的改造，龙王终于拥有了一把舒适的龙椅，而在这个故事剧表演中，乐乐和多多都不是主角，但是她们用自己的方式证明了“人人都可以是主角，而人人都是他人教学ji倩燥xue的配角”。苏格拉底说：“教育的目的是使人成为他想成为的自己。”我国年轻学者张金梅教授提出：“戏剧教育是要使人成为有灵性的人。”我认为，我们的幼儿故事剧表演课程的目的也是如此，即让幼儿故事剧表演成为实现对人的心灵关照和表达的手段。而要更好地组织故事剧表演活动，充分体现它的价值，还有待于我们的不懈努力。注院本文系全国教育科学野十三五冶规划2017故事剧表演特色年度教育部重点课程的课题实践野研究构建以幼儿为冶渊课题批准号主体的院DHA170398地研究课题冤野及福建省幼儿教育教学构建故事剧表演班本课带头人程袁促进培养基幼儿了解本土文化的实践研究冶渊课题编号2017yjxkdl17冤的阶段性研究成果遥“