关于“组建学习小组”的一点探索
赵桂英
一、 我的认识
我是从内心里欣赏并推崇“学习小组”模式的。说一个插曲，在进博文之前，我曾拜读过《魏书生教育教学艺术》丛书，除第五卷《学校管理》我没读，一到四卷我都认真阅读标记，看的热血沸腾，魏老师的在“民主、平等”统领下的培养学生的自学能力、自我管理道出了教育的真谛。而博文的“五环节课堂模式”和“学习小组”班级组建模式与魏书生老师的教育核心很一致。所以，09年来到博文，在学校的培训下，我很快就适应了这种教育理念和管理理念。并因此尝到了甜头。09年11月学校“五环节课堂教学模式”验收，市教科所教育局组成的验收专家组听了两节汇报课，我的《伯牙绝弦》和邱校长的物理课，验收过关。专家给予了高度的评价，更坚定了我走“学习小组”路线的决心。 二、 我的做法
从09年到现在，一直按照学校的要求来做，但“学习小组”的建设不是仅凭热情就能做好的，如果不深入研究就会流于形式，还会走弯路。直到去年听了龚院长的报告，我茅塞顿开，工作起来就灵活多了。年前也是按照龚院长的方法建组，经过一个假期的思考和学习，这个学期我又进行了一些改革，目前来看效果要好于以前的做法。 1、 精心构建“学习小组”
考虑到座次的轮换和学生的层次、纪律等问题，我把全班分为11个
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学习小组，四人一组的有6个，六人一组的有5个。原则是一帮一和一帮二，调皮的挨着守纪的，不让淘气的聚一块，虽然现在也偶尔有有隔着五个人南北对话的，但都是极个别的。从目前的观察来看，这次的建组是最科学，也是令我我最满意的。 2、 选组长、培训组长
这个学期，每一个小组只选了一个学习组长。原则是成绩中上游，但必须是责任心强、集体荣誉感强，心胸宽广、乐于奉献的同学。符合这些条件的学生不多，占一条就行。没再选行政组长，一是小组人数少，二是从上个学期来看，两个组长往往相互依赖，结果工作就落空里了。
3月6号开学第一天，利用上午的时间调整好座次，开了两节课班会，晚上我们就开始了组长的培训。今年我变了方式和地点，由传授者变成了倾听者，由办公室教室变成了饭店。我请客，孩子们点菜。宴席上不谈学习，大家吃的很快乐，玩的开心。等吃完饭后，我以一个求教者的姿态向孩子们请教了两个问题：第一，我个人认为你们能成为博文最优秀的组长，你准备怎么做？第二，你会遇到哪些困难？需要我怎么做？就在不断地提出问题不断地争论不断地产生新方法中我培训的目的达到了：组长明确了自己的职责和奋斗目标，知道了该怎么做，他们是摩拳擦掌，跃跃欲试，暗暗较劲。我用300多元，让孩子感受到老师对他们的器重，让他们的工作变被动为主动，这个钱，花的太值了！ 3、 建立评比机制
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三表格齐用。三张表格同一内容。（包括作业、背诵、课前准备、课上纪律和课上参与）一张纸质，由任课老师评价；一张画在白板上，一天一量化；一张在后黑板上，半月一总结。前两项由每天的值日班长完成，后一项由班长完成。两周评选一次“风云小组”，做成海报，同去年的“风云人物”。
利用“班情总结”表彰，开辟“夸一夸”专题。让组长选出本周在某方面进步最大的同学，写表扬词，进行精神奖励！我会在每个周五的语文课上郑重其事的肯定和表扬这些进步者，并在放学后单独叫到办公室再一次表示祝贺，顺便提点小要求：希望下周还被组长夸。 利用“幸福一班”微信平台与家长互动，家长上着班就能看到孩子在校的表现，况且只发表扬图片，他们感到放心和幸福。孩子回到家家长就给孩子看，孩子表现就更好了，所以家校形成了合力。 三、 成效 1、 了班主任
当一名班主任，除了处理繁琐的班级日常事务，更是把百分之九十五的精力放在了班里那些调皮捣蛋的孩子身上，不是咱找他们麻烦，是他们给咱找麻烦。不能打不能骂不能说狠话，苦口婆心讲通道理，孩子转头就忘，嬉笑打闹、我行我素。累得我们身心疲惫，备受煎熬。成立了学习小组，有组长管理，组员帮助，这些同学收敛了很多，也改变了很多。青春期的孩子，更在意同学对自己的评价。所以，当组长能欣赏到他们的优点时，埋在他们心中的正能量就全部爆发出来了。从开学到现在，这些孩子都是积极主动的学习，几乎不惹事了。
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我也能有时间白天备备课，看看书，搞搞教学研究了。我的心里轻松了很多。
2、 真正的调动了孩子们学习的积极性
因为有加分，有组长的管理，每一个小组的同学在预习上、课前准备上、课上参与及作业上，都在竞争。就连课间，也是写作业和讨论问题的多。 3、 减少了隐患
干班主任，提心掉胆的是学生的安全，即使讲千遍万遍，也防不胜防。有了小组的约定，文明的多了，粗俗的少了；学习的多了，打闹的少了；尊重多了，矛盾就少了，大家和谐相处，也其乐融融。就不用我我课间再去盯着了。 四、 个主意
1、 初一初二要淡化分数，重在养成习惯
初一初二的孩子年龄小，对分数比较认真，凡分必争。如果太计较分数，势必偏了方向，激化矛盾。老师要把重点放在培养孩子的习惯上，善于把握全局，宏观。
2、 初三初四要重分数，培养合作意识
初三初四的孩子大了些，自我意识增强，对于小组的分数就没有那么在意，更不会为了一分两分的争得面红脖子粗，甚至有个别同学会对老师的做法呲之以鼻，所以班主任的工作就是树立典型，培养孩子的合作意识。
4、 多用加分制，慎用减分制
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别看加一分他们不在意，你要减一分他们就要叽喳了。我们的用意是培养他们 5、要坚持
5、 在课堂教学上，有了小组合作，课堂才活跃起来。著名的学习
金字塔理论，美国教育专家曾经做过这样的实验，学生通过听讲，能记住学习内容的5%；学生通过阅读，能记住学习内容的10%；学生通过观看视频音像资料，能记住学习内容的20%；学生通过老师的演示，能记住学习内容的30%；学生通过讨论，能记住学习内容的50%；学生通过实践，能记住学习内容的75%；学生通过教授给其他人，能记住学习内容的90%。在班级管理上，有利于
“兵教兵”的提法或许并不难被大家接收，不过真正实施起来，却也有不少的障碍。其中最大的障碍就是，很多老师对实施“兵教兵”心存顾忌，在他们眼里，那些后进生是不可救药的，连老师都奈何不得，学生又怎能“妙手回春”？况且，弄不好，那些好学生被差生所“传染”，带到“沟里”去了，不是得不偿失吗？于是，从排座位开始，就让好学生远离差生，躲还躲不及呢，谈什么“兵教兵”，这不是让优生“自投罗网”吗？ 其实，这是忽略了“兵教兵”的实质。“兵教兵”的受益者并非只有后进生，有个观点说得很好：最好的掌握方法是说出来。优生通过为后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们岂不是受益者？“兵教兵”是“双赢”的举措。至于担心优生受到后进生的负面影响，这与“兵教兵”的学习方式无关，更关乎于教师的管理、教育和引导水平，教师岂能将责任一推了之？
在日常的教学中，许多老师都有这样的困惑：为什么一个题目讲了很多遍，学生仍然出错，原因是什么？往往是因为老师的思路离学生太远，一时难以被学生接受。“兵教兵”的方式之所以效果显著，其中很大的一个原因是学生与学生之间的知识水平、思维方式更为接近，他们之间的交流相对于师生之间的交流而言更为顺畅和自然。既然我们教的效果不好，何不
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换一个方式，由学生之间来相互帮助呢？
有人将课堂实施“兵教兵”的好处概括为以下几点：
一是密切生生感情，有利于团结，以几人为小组，组内兵教兵，生生互学，生生互助，朝夕相处，感情自然密切，可化解许多生生间矛盾，从而形成团结向上的班集体。
二是学习效果好。小组内长短不一，可以让优生带动差生，兵能教兵，这本身就是学习，甚至比官教兵的效果更好，也符合怎么学就怎么教的原则。
三是可以让老师减负，组长检查作业、背诵等，从而让老师腾出更多的时间和精力去更好地关注学生，发现每个学生的优点缺点，关注生生的性格差异，习惯差异，以便人尽其才，物尽其用，也便于生生交流。
四是更可以让学生突破思维的障碍点，兵教兵，互相交流启发，充分发挥男生和女生各自思维的优势，让生生讨论，这样三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮，教学重点、难点也就在兵教兵中被突破，更能发挥学生的主体作用。
在实际教学中，如何利用这种“兵教兵”之法解决后进生学习上的困难，同时又能促进优等生的提高呢？
首先，创造“兵教兵”的条件。
那种把优生与后进生“划江而治”的方式显然无法实施“兵教兵”。教师要敢于把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵教兵”。其实，这样做符合学生的心理——别人在有限的时间完成了自学内容，自己不会做也丢人，使他们有一种紧迫感，进而增强了他们的竞争意识和好胜心。在学生回答老师的问题及相互讨论的过程中，实际是优生教后进学生的过程。优生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过优生的讲解，自然也就明白了。要知道，后进生光靠老师一个人忙不过来，发动起优生，力量就大了。同时，一旦在“兵教兵”中确立了“师徒”关系，上课时，师傅会时刻关注徒弟——哪些问题他举手了？哪些问题他回答对了？哪些问题他回答错误了？师傅心中有数，也就为课下的“兵教兵”做好了准备。 其次，调动“师徒”的积极性。
要想方设法把课上的问题延伸到课下，引导徒弟有什么困惑与问题，选择第一时间向“师傅”请教；激励督促师傅根据徒弟课堂上的表现及时进行补救。让徒弟再次回答上课时不会回答的问题、回答错误的问题等。引导师傅配合老师的“清”的工作，监督徒弟按时、完成练习与作业，帮助徒弟改正其中的错误，检查他的掌握情况。很明显，从课上到课下，从练习到作业，从知识的记忆到方法的形成、能力的培养，师傅都会紧紧盯住徒弟，不会让他有丝毫的懈怠。如果徒弟在学习上存在问题，师傅是绝对不会放过徒弟的，直至徒弟完全达到师傅与老师的要求为止。
“兵教兵”这种做法，可极大地调动优生的学习积极性，带动中等生和后进生，在班级内部形成良好的学习氛围；给学生创设了展现自我的舞台，让他们丢弃“胆怯”的心理，进一步提高自信心以及在各种环境下的适应能力。
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