幼儿园大班下学期家长园地育儿学习知识.docx

第一周：愉快家庭教育有七招

给孩子一个选择

允许儿童按照自己的兴趣去做事，

如果你让孩子学芭蕾舞或练健美操，

两者中

自由选其一的话，她做自己喜欢的东西会特别投入，不嫌辛苦的。

接受现在的他

孩子会按自己的速度发展、 成长。如果，你爱把自己孩子与人家孩子相比的话，

容易让他产生错觉，如果他不如谁，就是一个失败者。逼迫不对，鼓励有益。

发现隐藏的困难

如果发现孩子突然间不愿意参加集体活动，或不愿做家庭作业了。你要耐心

询问，让他实话实说———被坏孩子欺负了，他不喜欢他的老师等等。因人而异，有的孩子在安静的 房间里注意力最集中，有些却喜欢热闹的背景环境。如果你的孩子不爱被独自关在自己的房间里，就 让他在餐桌上做功课吧。

向儿女说说自己工作的酸甜苦辣

每天下班回家后， 不妨与孩子讲述自己工作中高兴或烦恼的事

“我努力工作的话，会像妈妈一样成功。

”假如你的工作

情，以激发孩子的憧憬和热情，可能他会想：

乏味，没甚可“晒” ，也可以告诉孩子：如果你没获得一定的资格或学历，就无法找到一份有趣的工 作。有的孩子不愿像父母那样生活，所以会激发他奋发图强。

以理服小孩

如果孩子想放弃钢琴教育时， 你别冲着他大喊大叫、 声嘶力竭地训斥他， 不如说出

想他继续练下去的理由，他有可能会回心转意。即使他仍不同意，也给了他畅所欲言的机会。

赞扬和赏识

多给孩子赞扬和赏识，但表扬时要有的放矢，言之有物，他给你看他刚做完的某

“我很喜欢你在文章中论述这个观点的方法，这样说很发人

个东西，你不是简单说句很好，而是说：

深省。”或“你的音阶弹得非常流畅。 ”等等。他感觉就不一样，下次会更努力，以博得你的肯定。

明智的奖赏

不必给孩子许以大奖，当他们做得好时，送点小礼物以资鼓励就行了。万一，他们

没能达到预定目标的话，也不必因此而愁眉苦脸。

第二周：如果孩子对你说谎，该怎么办？

孩子的世界充满着无穷无尽的想象，

但有时，孩子往往无法将现实与想象彻底区分开来，

于是便产生谎言。有些谎言是孩子为了躲避责怪编出来的，而有些谎言可能只是他们的想象而已。如 果你的孩子说谎，你该怎么办？美国《养育》杂志为父母们提供了详实而有效的解决方案。

1— 3 岁：孩子的第一个谎言很可能在这个阶段出现，主要是否认自己做了某事，或为了得到某

物而说谎。

应对：父母不宜斥责，也不要逼孩子承认撒谎，应善意开导。

3— 5 岁：这时的孩子常把想象中的事物当成现实，这些被编造出来的谎言，更像是单纯的表演

或自己的一厢情愿。他可能会说自己认识某个电视明星，或与一些卡通人物的奇特遭遇。

应对：如果孩子说了些你认为不着边际的话，

不要直接打破他的想象， 你甚至可以顺着他的思维，

和他一起构造一个美好的情景。

5— 12 岁：这阶段，孩子有时会因为考虑别人的感受或不想伤害别人而说谎，这意味着孩子有了

最初的社交意识。孩子还会因为达不到某种能力，不想使父母失望或被惩罚而撒谎。

应对：如果孩子说谎，不要以不让看电视或关进屋子作为惩罚。应找出孩子说谎的原因，帮他面

对和克服困难。

12— 18 岁：孩子渐渐长大，他们可能不再愿意和父母分享生活细节，如果你寻根究底，他们就

会编出一些谎言敷衍。这是成长的标志。

应对：父母要给孩子自由的空间， 但要把握尺度。 如孩子经常因功课等说谎，

家长就要表达不满。

有的孩子会因压力说谎，父母在帮他化解的同时，还要告诉他这不能成为说谎的理由，诚实对一个人

很重要。

第三周：孩子特长教育别走进误区（一）

目前，有不少望子成龙、盼女成凤的家长都希望孩子能够在接受正常教育的前提下，再接受一项

或几项特长教育，以便于孩子掌握更多的技能，去迎接未来的挑战。于是，以培养孩子某些特殊能力

为目的的各种特长教育应运而生，诸如书法班、美术班、舞蹈班、音乐班等等，应有尽有不一而足。

由于某些家长在思想认识上的错误，致使特长教育进入了种种误区：

其一 ：一厢情愿。进特长班学习，对于许多孩子来说都不是心甘情愿的，有相当一部分是由家长

一手包办，不少孩子对究竟该学什么好、自己是否适合进行特长教育等问题都心中无数，报名参加特

长班的学习完全是家长的一厢情愿。如此，若孩子对所学的内容缺乏学习兴趣，这不但收不到应有的

教育效果，反倒会阻碍孩子情商和智商的正常发展。

其二：贪多求全。一些家长盲目认为多学总比少学好，今天让孩子学钢琴，明天让孩子学美术，

过两天又让孩子改学书法。 不堪重负的孩子， 平时忙双休日也忙， 除了要完成学校布置的家庭作业外，

还要忙写字弹琴或绘画，难怪有些孩子会发出这样的感慨：放学后，我宁愿被老师留下来也不愿立即

回家 !

其三：方法不当。特长教育对孩子来说，的确有其积极的一面。但是，孩子毕竟是孩子，贪玩好

耍是他们的天性，同时他们的兴趣与爱好都具有较大的可变性，今天喜欢的东西，明天也许就不再喜

欢了。因此，家长要注意因势利导，激发孩子的学习兴趣和学习欲望，但事实上相当一部分家长却没

有做到这一点，当孩子对学习生厌时，家长不是循循善诱地加以引导，而是采取强迫压制的办法逼着

孩子去学，结果往往事与愿违。

第四周：孩子特长教育别走进误区（二）

要走出上述误区，应从以下两方面着手：

首先，需要家长们端正认识。孩子不同于大人，不能用对成年人的标准去要求孩子，让孩子接受

特长教育，应该根据孩子的心理特点加以引导。只有这样，才能达到家长所期望的效果

; 同时，家长

还应该明白：儿童教育的内容极为广泛，包括知识教育、品德教育以及技能教育等多个部分，特长教

育只不过是其中的技能教育的一个组成部分，

家长不宜将其看得过重， 只能将其看作对学校教育的一

种补充，只能在孩子力所能及的情况下进行，以免喧宾夺主的不良后果。

其次，还需要有正确的教育方法。特长教育不同于学校教育的地方，在于它主要是培养孩子对某

些技能学习的兴趣和欲望。因而在教育过程中应有张有弛，松紧有度，并给予孩子足够的自由活动的

时间和空间，使孩子在玩中求学、在学中能玩，如此，才能收到良好的教育效果。

第五周：家庭教育最典型的 5 个误区

人父母或祖父母者（外祖父母）都爱自己的孩子或晚辈，古今中外，概莫能外。然而怎样爱、怎

子女或晚 行科学有效的教育和培养，

不是每个家庭都能做得好的。 由于主客 的种种复

原因，当前我国家庭教育中出 了某些 区。主要表 是：

第一， 足孩子的要求就是 孩子，没有 到儿童眼前快 与 幸福的相互关系。

第二， 重 孩子的学 就是重 教育，不知道成才不一定成人，成人是成才的基 的道理。

第三， 学 就是学知 ， 取得高分数就是学 好的唯一 志， 不明白知 和智力的 关系，

更不了解情商比智商更重要的道理。

第四， 就是教育， 不到在家庭教育中“言教、身教、情教” 合的重要性，更不懂得

高素 的孩子需要有一个培养和 的 程。因而把 教做 唯一的或主要方式 子女 行教育。

第五， 教育是学校的事，家庭只 养。家庭教育中的盲目性、随意性普遍存在。

第六周：蹲下来和孩子说话

我 常看到有的家 孩子大声地呵斥：

“你怎么 都不知道。 ”“快点 来，听到没

有？！”⋯⋯ 的事在我自己身上也 有 生，我 做父母的往往 居高 下，命令式的

能体 自己的威 ，能 孩子更听 。可是你 另外一种方法 ：蹲下来和孩子 。

无 是在自己、 戚、朋友家里 是在公共 合，当你要 孩子 什么的 候， 着蹲下来，

自己与孩子 在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用 切的目光看着他，然后和 悦色地 孩

子 出你的要求。你是不是 ，用 的方式 孩子 ，孩子同 听你的 ，而且 会更开心地

去 行你的“指示” ，而且完成得更快更出色呢？达到的是同 的甚至是更好的效果，所不同的只是

你 的方式而已，而孩子却更开心了， 你的“命令”同 是 行的。 就是因 你蹲下来了，你

用和 的口气和他 。

第七周：孩子的自尊心和意识

保护孩子的自尊心

当着生人和外人的面教训孩子容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不

想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他就会明白的，完全没有必要大声

说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之间的秘密：

“如果你看

见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。

”

尊重孩子的意识

随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”

，当你帮他

穿衣时，他说“我自己穿” ，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击

他的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”

。

第八周：游戏类的学习主题，让孩子在玩耍中学习

人人都说兴趣是最好的老师， 那么培养孩子兴趣的最好方法就是游戏玩耍。

如何让孩

子在玩耍中就学习好了呢？这就要讲究方法了。

孩子爱玩爱耍是天性，也是孩子的。妈妈们不能剥夺，也不能压迫。同时也包括

在学习过程中， 在游戏中妈妈们可以引导孩子进入各类角色，

包括些简单的社会事物。 当

然具体的就要妈妈们自己想下哪些小游戏是孩子喜欢的，

怎么恰当的穿插教育成份进去也

得妈妈们把握。 这是一个长期的投入， 不能立马见效， 然而对于孩子的发展绝对是有利的，

让孩子在玩耍中学习。

第九周：巧对孩子的 \" 讨价还价 \"

“ ，我再吃一 巧克力行不行嘛？”、“爸爸，我再看十分

~”、“奶奶，我今天

只上半天幼儿园好不好？”⋯⋯孩子慢慢 大， 开始跟父母 条件，“ 价 价”。 价 价可

以增 孩子的自主意 ，促 成 。但是如果父母 理不当，也会 来 面影响：一味妥 会 孩子

得自私、 ；一味拒 会 孩子 得怯懦、无主 。宝宝“ 价 价” ，家 怎么 呢？

1. 商 。与孩子一起 商 更能激 他遵守 的主 性。家 要以通俗的 言告 他 什么制 的 ，

什么有些事不可以不能 价 价。比如，家 与孩子共 “先洗手，再吃 ”， 不可 价 价，否 手上的 菌就会吃

嘴里，会生病。

2. 抓大放小。孩子 价 价，家 不可一味妥 ，也不可全部拒 。重大原 性 一定要拒 ，不 孩子

价 价的余地，比如，“晚上刷牙后不能吃 西”， 是个原 性 ，家 不要做任何 步。 于非原 性 ，可以适当 步， 孩子一些自主的空 。比如，“先收玩具，再看 画片”，孩子央求先看 画片，再收拾玩具，父母可以做适当 步，只要孩子能把玩具收拾好就行了。

3． 度一致。家 立 要 定，前后 度要一致，不可情 化，不能心情好 孩子 价

价就 步了。孩子 到甜 ，就会察言 色，想方 法 家 妥 。

4．做好“售后服 ”。家 无 是拒 是妥 ，都要向孩子 清理由， 他明白其中的

道理。 于非原 性 ，

家 做出 步后，

要督促到位， 不可放任自流。 比如孩子央求先玩游 ，

再整理房 ，家 在 步后 要督促孩子整理房 ，落 到位。

第十周：学前以发展智力为主，不宜灌输过多知识

很多妈妈认为孩子学得越多越多，

其实不然。 经权威机构研究表明学龄前儿童不宜学

习过多知识和数字运算，一般熟悉一到十的加减运算即可。

给孩子制定这样那样的学习计划反而会造成孩子思维的限定，

容易导致模式化的教育

格式。这样对于孩子长期的教育来说的确是不相符合的，

虽然短期内可能会让自己的孩子

不适合于

会比别人的要懂得多些， 学习反映要快点。 然而在思维上却限定了孩子的发散，

教育的长远打算，是不可取的，故学前幼儿应以发展智力为主，不宜灌输过多知识。

第十一周：科学育儿十大好方法（上）

1、定位法： 如和孩子商量将玩具图书装进指定容器、放指定位置。

2、游戏法： 如“送玩具回家”，孩子不能将玩具物品归还原处，即将摆错的玩具物品问孩子说：

这几样玩具说那不是我们的家，

请你送他们回自己的家好吗？请放错的孩子改错， 如记不住则请会的

孩子，适当时候教师帮个忙。

3、演示法： 如刷牙、洗脸，教师要给孩子看，同时给他们准备牙刷牙膏、茶杯、毛巾进和操作

练习。

4、诗歌法： 如孩子挑食，让孩子念首儿歌：“鱼肉虾子味道香，青菜萝卜有营养，小朋友们样

样吃，长得高来长得壮。”

5、故事法： 编讲系列故事①根据行为习惯内容和孩子具体情况，确定一个角色，然后每天编讲

一个小故事。最后还可让幼儿自己接下去编讲；②编讲两个对比故事，让幼儿辨别故事中角色的行为

好与不好。③出题目让幼儿编故事如“讲礼貌的小白兔”，“不听话的小猴子”。

第十二周：科学育儿十大好方法（下）

6、 法 ：如孩子在客人来 表 得不礼貌 ，待客人走后，家 可以心平气和地和孩子

他的行 表 ，知道今后 怎么做。好的行 表 ，不好的行 表 均可用 法。

7、随机教育法： 如 孩子坐汽 外出参 ，孩子 主 坐 老 ，家 就 及 予表 ；

在 路上遇 清 工人清 路，

要随机教育孩子尊敬他 。

不乱扔果皮 屑， 保 公共 境 生。

8、 法： 如小朋友从家里 来一个新玩具 可 ： 玩具真好玩，如果小朋友也想玩，

你愿意和小朋友一起 ？如 孩子 去参 新 店，出 前可提 孩子 ：“看到 什 么？”启 孩子 回答，使孩子 范自己的行 。

9、暗示法： 用含蓄的 言，示意的 ，如一个人眼神、一个手 、暗示孩子 正自己不良的

行 ，倘若 孩子欲把 人搭的建筑物推倒 ，教 可用含蓄的 言“推倒了太可惜，搭得

多好啊，来你也搭个 老 小朋友看看好 ？”或 孩子一个制止的眼神和手 ，

他停止 一行 。

10、 法： 独生子女争 好 ，幼儿园老 可利用 一特点 孩子 在充 和 的气氛中，开

展自我服 能 的 如叠手帕，系鞋 ，穿脱衣服，收拾玩具，整理 等。

第十三周： 6 岁前必须立下的 6 条规矩（上）

矩一：粗野、粗俗的行 不能有

孩子有怎 的行 才算粗野、

粗俗呢？比如 在幼儿园里跟小朋友 西， 小朋友不 他他就

开始打他， 他 ：“你要是不 我，我就 我哥哥把你 成残疾！”⋯⋯ 的做法，就是

粗野、粗俗的行 。 一 的孩子喜 采用暴力的手段， 制 人服从自己的意志；用 言 他人

行攻 、 迫，来

自己的愿望。但是， 的做法是 不可取的！

矩二：从哪里拿的 西放回哪里

孩子的生活自理能力 不好，自己玩耍的 候 喜 乱扔玩具，玩 了就屁 屁 地抛开，等着

帮他收拾残局。

很多 都不会 什么， 得“孩子 小， 也不懂收拾， 帮他收反而更省事”。

矩三： 先拿到 先使用，后来者必 等待

在家里，爸爸 是“孩子第一”，什么事情都 着孩子， 先 孩子吃，水果先 孩子挑等

等，但是，家 的一味 ，只会 孩子越来越以自

我 中心， 得“爸爸 都要 着我，

容易 得自己高人一等，

大后可是不容易交到朋友的 ！

我是最大的！ ”， 境下成 的孩子，

第十四周： 6 岁前必须立下的 6 条规矩（下）

规矩四：不可以打扰别人

当孩子遇到好的事情，比如受到老师表扬了、交到一位新朋友等等，总会很兴奋地想要把它告诉

爸爸妈妈，无论爸爸妈妈在做什么事情他们总会毫不犹豫地打断。而且现在许多父母都是“孩子第

一”，所以常常允许孩子在任何时候打断自己讲话，而且还会高兴地回应孩子，这样的态度容易让孩

子让成不顾一切打扰别

人的习惯，长大以后可能会以自我为中心，很难在集体中生活。

规矩五：做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉

家长们疼爱孩子， 总觉得“孩子还小”处处让着他，

就算孩子犯错不道歉爸爸妈妈也会一心软就

反正爸爸妈妈都会原谅我”，

原谅他了。 这样的处理方法， 会让孩子觉得“做错事也没什么大不了的，

孩子没有了约束，难免会为所欲为，犯更多更严重的错误。

第十五周：你会善待孩子的小秘密吗？（上）

秘密从哪里来

3~4 岁：秘密萌芽。

在 3 岁左右，孩子开始明确意识到自我和客观世界的分离，逐渐学会用“我”来称呼自己。他能意识到有些事情自己很清楚，而其他人却并不知情，“这是只属于我的东西”，于是秘密出现了，这是一个全新的天地，是他的内心世界。当然，这时的孩子对于要保守秘密还是公开秘密毫无意识。

4~5 岁：感受秘密。

这个时候，孩子开始隐约感觉到秘密的含义，但依然不了解它真正的内涵和本质，所以，只能说

孩子发现了自己的内心世界，仅此而已。如果问一个

5 岁的孩子什么叫做秘密，他可能回答，“我已

经告诉别人好多秘密了。”可见，他还根本没有办法保密。

学龄期：为秘密困惑。

大部分 6 的孩子会 不 把秘密 出去而 愁。

尤其当孩子意 到自己的愿望和成人的要求

相抵触的 候，他学会了“阳奉阴 ”，由此 生了“ 不得光”的想法或做法。一方面他希望追求

，通 保留自己的秘密而 得自主的感受；另一方面，他又会 自己保留了秘密而内疚。

第十六周：你会善待孩子的小秘密吗？（下）

秘密是成 的养料

近 30%的中小学生的日 和信件，被家 看 。有些家 甚至理直气壮：“我 是孩子的

人，看看他的日 和信件算什么？” 表明很多家 包括老 并不希望孩子有秘密，

而希望孩子的一

切行 都在自己的掌控之中。事 上，很多家 忽 了秘密就是孩子成 的养料。

一、秘密意味着孩子自我意 的成 。

于孩子来 ， 秘密意味着他自我意 的成 。 作 家 ，

如果 孩子有了自己的秘密， 感到高 ， 意味着孩子 生了内心世界，他想 有自己的

空 。珍 一 童心的成 ，最好的方法莫 于 他 有一份独自担承的内心秘密。

二、秘密是孩子内心的一种珍 体 。随着自我意 的 醒， 然孩子越来越不 于凡事受父母控制、 布的局面，但是成人世界的 大力量又令他 心生忌惮，于是秘密成 孩子作 弱者的一种自我保 形式。 种 自己内心世界独享的体 ，可以 孩子感受到个体的存在感和价 感。

三、秘密帮助孩子走向和成熟。孩子 有一天要走向，而 有个人秘密并能恰当 置是

走向的要素。 个人来 ，秘密往往与 任 密相 ，并且要承担 任。从 个意 上 ，

有秘密是孩子 向和成熟的必 之路， 而没有秘密的“水晶人”是永 不大的， 有 的父母与教 当允 孩子有自己的秘密。

第十七周：家长幼小衔接四大攻略（上）

从游 式教学的幼儿园 入以学 主的小学， 孩子固然要面 一次重要的角色 ， 家 也要

承受 多 力。幼儿园大班家 最 关注的 点 就是 如何提前培养孩子？要注意哪些 ？

接攻略一：生活自理及 整作息

在幼儿园里事事有人照 ，但 入到小学，孩子就要开始生活了， 就需要培养孩子的生活

自理能力， 床叠被、 放碗筷等一些 的家 可尽量 孩子自己完成，

教 孩子如何照 好自己。

从早上起床到路上交通 ，

再到上 、 休息 、 活 、 作 、 上床睡 ⋯⋯

小学生的作息 是 相扣的。吴磊 ， 了适 小学 的学 生活，一定要培养好孩

子良好的时间观念，要提前调整好作息时间。开学前两周，安排孩子完全按上课时间起床、吃饭和睡

觉，特别要注意训练孩子的上厕所时间，为适应

40 分钟的课堂教学做准备。

衔接攻略二：培养良好的学习习惯

要培养倾听的习惯， 家长可以通过平时给孩子讲故事之类的方法来培养孩子的倾听能力，

学会整

理书包。吴磊表示，要督促孩子养成正确的坐姿、握笔姿势和书写习惯，培养孩子的注意力，家长可

以通过和孩子一起比赛拼图、下棋等游戏来培养。

教孩子学会学习自理，一是要学会记作业，二是做到完成作业，家长既不帮忙也不要在一旁

监视。

第十八周：家长幼小衔接四大攻略（下）

衔接攻略三：做好一定知识的学习和储备

对孩子来说，上小学前学会熟练写自己的名字、做简单的自我介绍，熟记家庭电话和家长信息，

以及一些简单的数学计算及思维应用题是有必要的。

自部分幼儿园取消了特色培训班后， 升入一年级

的学生家长时常抱怨拼音学习时间过短过简，

孩子仍不能很好掌握和拼读， 对以后词汇量提升及阅读

兴趣的培养造成不利影响。

刘晓丽表示， 利用暑假及幼儿园大班时间学习及掌握拼音是非常必要的。

数学能力是最重要的思

维能力之一。经历过幼升小面试的家长一定对数学思维测评的题目留下深刻印象，已不是简单的

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以内的计算能力及图形掌握的考评，而是对数学知识的综合逻辑判断力、观察分析力、想像能力、创造能力等的测评。在一年级中的“速算巧算”、“数字规律”、“枚举法”、“过河问题”、“蜗牛爬进”、“符号图形”等知识点上，很多学生不能完全理解及掌握，对孩子数学学习兴趣及动脑思考积极性造成一定负面影响。因此，在此阶段适当的参加数学思维培训班也尤为重要。

衔接攻略四：提前熟悉校园生活

吴磊表示，孩子上学前，可带孩子提前参观几次校园，熟悉校园环境，包括学校操场、教室、厕所等。然后大体给孩子描述一下校园生活，如学习科目、上课形式等，让孩子做到心中有数。

如果有机会，再让孩子提前认识一下班主任，结识一两个同班的小朋友，这样孩子开学时就不会因为面对着陌生的老师和同学而产生心理压力，从而顺利融入新的班集体。

第十九周：看看国外是如何做“幼小衔接”的（上）

美：注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育，

注意儿童教育与小学教育衔接的研究。

美国幼儿园基本上附设在

小学里，接纳

4-6 岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的

5 岁儿童限定进行为期一年的

预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符

合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿

进入小学奠定了良好基础。

日：幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，

文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿

园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方

面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域

( 体育、语言、自然、社会、美工、音乐 )

改为五领域 ( 体育、语言、人际关系、环境、表现

) 。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课

( 以自然、地理、理化基础知识等

程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科

为内容的课程 ) 和社会科 ( 以社会常识和技能为内容的课程

) ，取消理科、社会科。但生活课又非二者

简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为

幼小衔接创造了良好的条件，

幼小改革后目标的一致性， 使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和

发展的基础。

第二十周：看看国外是如何做“幼小衔接”的（下）

英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有 26 个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年

级设在一个机构中。日内瓦的“ MaisonDesDetits ”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二

年级构成，设在一幢楼房里成为的教育机构。日内瓦的“

EcoleDuLirron ”学校分为两个部分：

虽然都属于学校统一行政

一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，

另一部分是三年级至六年级，

管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为 2～ 5 岁儿童的保育学校， 5～ 7 岁儿童的幼儿学校和

7～ 11 岁儿童的初级学校，

儿童从 5 岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的

课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶

段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍

的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，

这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差

异以及由此而产生的问题。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，

其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年

从环境

级设置在同一个环境之中， 将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，

布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。