１２ 广东职业技术教育与研究２０１４年第１期 参考文献 ［４］彭向华．以就业为导向的中职教育教学改革探讨［Ｊ］． 职业，２００８，（２１）：７８—７９． ［１］何金，刘国珍．中职护理专业课程改革探讨［Ｊ］．时代 教育：教育教学刊，２００８，（１０）：２６１，２６７． 『５］ 马如娅．加强中等卫生学校护理教学与临床的联系 ［Ｊ］．中华护理教育，２００５，２（１）：４０—４１． ［２］符秀华，苏克霞．以就业为导向的中职护理教育改革 研究［Ｊ］．护理研究，２００６，２０（６Ａ）：１４８７—１４８８． ［６］ 杨晔琴，姜丽萍，余昌妹，等．行为导向教学在《基础 护理学》教学中的应用［Ｊ］．中华护理教育，２００９，６ （３）：１０８—１１０． ［３］ 何英．浅谈以就业为导向的中职护理教育改革［Ｊ］． 卫生职业教育，２０１２，３０（１５）：８５—８６． 护理专业师生“双师双证”职能培养效果评价 肖美兰 （广东省食品药品职业技术学校，广东广州５１０６６３） ［摘要］ 目的：观察护理专业“双师双证”职能培养效果评价。方法：随机抽取护理生３５３人。２０１１届１２１ 人，教师２８名；２０１２届１３２人，教师２２名。两组一般情况无差异。２０１１届鼓励“双师双证”教学，２０１２届必须“双 师双证”上岗教学。课程结束，对教师“双师双证”教学及学生双证率、毕业和资格考试成绩进行评价。结果：两届 “双师双证”教师、“双师双讧”教学、学生满意度、学生双证率ｘ 检验分别为６．０８８、１２．３４７、１９．０２９、ｌ１．６０２，Ｐ值 均＜０．０５，有显著性差异；学生毕业基础与专业平均分经ｔ检验分别为３．７９９和２．７８９．Ｐ值均＜０．０５。有显著性差 异；护士资格考试基础、相关专业、专业与专业实践能力平均分经ｔ检验分别为９．７４３、１０．３０３、４．８０７、３．１６５，Ｐ值 均＜０．０５，有显著性差异。结论：护理“双师双证”职能培养能提高教师职业能力，改进教师教学方式．开辟学生 学以致用的渠道，符合职教培养的目标．值得提倡。 ［关键词］ 职业学校护理专业 双师型教师 护士执业资格证双证制 职业能力 效果评价 护理专业“双师双证”是指教师“双师”与学生 “双证”：教师既有教学职称，又是临床护师、医师、 药师：学生在毕业时．同时拿到学历毕业证和执业 １．２方法 笔者在护理专业２０１ １届设置了“双师双证”教 学，在２０１２届实施了教师上岗必须为“双师双证” 的教学方案。 课程结束后．笔者对两届教师“双师双证”持 护士证。它是当今护理执业教学对教师教学能力 新的要求．也是护理执业培养实用高技能型人才 的职业能力目标。 证及授课情况、学生满意度及获双证情况进行评 １对象与方法 １．１ 对象 价．对两届学生毕业考试和护士执业资格考试成 绩进行评价。 笔者运用ＳＰＳＳ １２．０软件．对两届教师“双师 双证”持证及授课情况、学生满意度及获双证情况 进行了评价，用ｘｚ检验。学生毕业考试成绩和护士 执业考试成绩平均分比较用ｔ检验，Ｐ＞０．０５为无 广东省食品药品职业技术学校学生多为初中 毕业生。笔者随机抽取了中专护理专业２０１１届、 ２０１２届四个班学生３５３人。２０１ｌ届学生１２１人， 男生ｌ５人，女生１０６人，年龄ｌ７．５±２．１岁；抽取 了专业课及实验课教师２８名。抽取了２０１２届学 生１３２人，男生２４人，女生１０８人。年龄１７．２＋２．１ 岁，抽取了专业课及实验课教师２２名。两组师生 一显著性差异，Ｐ＜０．０５为有显著性差异。 ２ 结 果 ２．１ 两届教师“双师双证”持证及授课情况、学生 满意度及获双证情况比较（见表１） ２．２两届学生毕业考试成绩比较（见表２） 般资料及人校时成绩无统计学意义．具有可比 性 ・中职教育研究・ ｌ３ 注：在２０１１届与２０１２届中，“双师双证”教师、“双师双证”教学率、学生满意度、学生双证获取率经）（２检验分别为 ６．０８８、１２．３４７、１９．０２９、１１．６０２，Ｐ值均＜Ｏ．０５，具有显著性差异。 表２ 两届学生毕业考试成绩比较 注：２０１１届与２０１２届学生毕业考试成绩比较，基础知识与专业知识平均分经ｔ检验分别为３．７９９、２．７８９，Ｐ值均＜ ０．Ｏ５，具有显著性意义差异。 ２．３两届学生护士执业资格考试成绩比较（见表３） 表３两届学生护士执业资格考试成绩比较 注：２０１１届与２０１２届学生护士执业资格考试成绩比较，基础知识、相关专业知识、专业知识与专业实践能力平均分 经ｔ检验分别为９．７４３、１０．３０３、４．８０７、３．１６５，Ｐ值均＜０．０５，具有显著性差异。 ３讨论与结论 参加护士执业资格考试是护理专业学生上岗 的必由之路。 《教育部２０１０年工作要点》（教［２０１０］２ 号）提出，国家要大力发展职业教育．坚持以就 业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力 培养学生就业创业能力。学校要以职业能力和 职业资格标准为核心，将护士执业资格考试内容 纳入护理教学体系，学生毕业时必须获得学历教 育证书和护士执业资格证书（双证）之后才能就 业…。也就是说，学生在不延长学制的情况下．同 时要完成学历课程和职业技能的培训，并经学校 和职业资格鉴定机构考试鉴定，成绩合格。在取 得学历证书的同时，也要考取护理职业资格证 书 １４ 教师是办学的主体，是教育的核心竞争力。是 提高人才培养质量的保障。双师教师是既能讲授 专业理论课又有一定实践经验的教师．既能从事 专业理论教学，又能指导学生技能训练的教师＿２］。 他们具有临床实践经验的积累，临床应用能力强： 有良好的沟通、协调和组织能力，社会适应和引导 能力强；有扎实的临床护理专业知识和护理专业 应用能力，并有与时俱进的创新能力；掌握护理学 术发展动态．能传授最新护理理论知识 他们教授 的知识让学生感受到是临床最先进的，可以解释 临床现象，与临床护理相关的、有用的、可以立即 运用于临床、能解决实际问题的知识。近两年，学 校护理专业教师从鼓励双师向必须是双师发展， 教师的双证率提高了２４％ “双师”教师提高了教师教学素养。提高了教 师教学能力．提高了教师专业技能，是从事“理实 一体化”Ｉ３］教学的必要保证，也节省了教学时间，节 省了教学人力。但是，教师如果只有双师证而没有 双师教育理念。则形同虚设。学校强调“双师双证” 教学理念，从２０１１年的鼓励到２０１２年必须具备， 提高了４８％．证明了“双师双证”教学理念改革的 可行性。 学生毕业后将成为临床医疗和管理的骨干。教 师必须有这方面的专业知识与技能，才能满足学 生的期望。从学生满意度调查来看，学生喜欢“双 师双证”教学模式：从学生双证获取率看，“双师双 证”教学提高了执业资格考试一次通过率，实现了 职业教育与劳动就业的对接。这对全面提高教师 教学质量．增加学生就业率，促进学校可持续发展 具有重要的现实意义。 教师规范的职业技能操作示范十分重要。他 们要教学生掌握护理职业技能中的绝活，能理论 联系实际地讲解护理实践的案例和技巧，让学生 在学校既能掌握护理的基本操作技能，又能了解 广东职业技术教育与研究２０１４年第１期 护理专业中最前沿的操作技术。因此。教师必须是 实习实训指导的专家。职业考试中的技能操作。也 是学生在校学习的重点。两届学生毕业考试成绩 和护士执业资格考试成绩比较．毕业考试与护士 执业资格考试成绩比较，Ｐ值均＜０．０５，具有显著 性差异。这说明了“双师双证”教学是专业知识与 职业素养相结合，能够让学生从开学到毕业．在职 场规范中学习与实践，毕业就能到临床一线，从事 医疗工作；能够使学生将业务技能与综合素质相 结合，成为社会所需要的人才。 总之，职业卫生学校护理专业的学生面临着 巨大的就业压力。为了增加学生的就业竞争力， 学历教育与职业教育相结合是文凭与资质并重。 “双师双证”教学提高了教师职业能力素质，根除 了学生学非所用的弊端，开辟了学以致用渠道． 针对需求，注重技能，突出实用环节，在整个职业 教学的过程中，强化学生的动手能力，体现了“重 实践过程、重方法训练、重能力培训”［ ］的理念。 它符合“以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需 求为标准”的职业教育办学指导思想，实现了“坚 持以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式， 着力培养学生就业创业能力”的培养目标，值得 提倡。 参考文献 ｆ １］ 唐庆蓉．高职“双证”制要求下的护理教育改革探索 『Ｊ１．中国高等医学教育，２００９，（１０）：５３—５４． 『２］ 杨井敏．从人力资源管理角度认定职业学校“双师 型”教师［Ｊ］．卫生职业教育，２０１１，２９（１）：２９—３０． 『３］ 韩卫红，贾位彦，蒋婧．探索护理学理实一体化的教 学模式『Ｊ］．卫生职业教育，２０１ １，２９（２）：５０—５１． 『４］ 任晖，李志成，梁玮．卫生职业院校护理专业“双证 制”教学模式改革的现状研究［Ｊ］．卫生职业教育， ２０１ｌ，２９（２２）：７６—７７．
