信息技术与学科融合教学设计

信息技术与学科融合教学设计

从信息技术与学科教学深度融合的时代内涵入手，具体 阐述教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征，总结出 教育信息技术与学科教学有效融合的三种实现途径，基于实 践教学角度，实现教育信息技术和学科教学的有效融合。信 息技术与学科融合教学设计一、信息技术运用于教学，是时 代趋势，是教师应具备的一项技能

（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求： 恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、 像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清 晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。 如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲 道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视 频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学 生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接 受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。（二）多 媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计 算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被 重视。笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感 染力。在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、 动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴 趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。

（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教 学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而 是教师本人。多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部, 不然的话就会本末倒置、物极必反。所以多媒体教室中，演 示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间， 而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。

二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用

（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样 性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用 方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到 生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣, 激发学习积极性。使学生感到学习过程的愉快。（二）信息技 术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意; 能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能 够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以 对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型, 因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好 的效果。（三）信息技术可以把教材的各种美的因素（如形象 美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材 中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服 力，加之信息技术所特有的呈现方式，可以更好地发挥审美 教育的作用。运用信息技术教学可以寓真理于具体的、生动 活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、 导之以行，促进学生良好品德的形成。

三、教学中信息技术与教育教学的融合

（一）运用信息技术激发学生学习兴趣。信息技术让我们 教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、 录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体, 直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还 能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感 官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容， 也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻 底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式， 完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以 新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生 强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣， 将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，变“要我学” 为“我要学”。

四、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是 支持的自主学习

第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教 学内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心 到以学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习 目标；第二，注重促进技术的优化。信息技术在教学中相互 的结合，就会形成新的教学模式一混合式教学模式。混合式 教学模式的应用，可以很好地实现有支持的学习；第三，注 重新技术的应用。要根据各种教学需要，升级改造现有的应 用软件系统，自主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形 成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。同时开发小课 程等微型资源，适应学习需要，为学生提供时时、处处的自 主学习支持。作为教师，课前应多方面整合教学资源，课上 应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率, 有效实现师生之间的多元化教学交往。而学生在教师的知道 下，能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有 效互动，提高学习的针对性，培养自己探究性学习的能力。

总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于 改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教 育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对 信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有 利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重 大的作用和深远的意义。

信息技术与学科融合教学设计1信息技术与学科教学 深度融合的时代内涵

深度融合的基本概念 信息技术和学科教学的深度融 合，根源于教育教学与信息技术的互动作用，以追求学科教 学的精细化为目的，实现现代教育信息的数字化。这里的深 度融合概念涵盖了多元化的教育元素，涉及到学校课程的设 置、教学内容的呈现与选择、教学组织形式的创意性、教学 手段的更新、教学步骤的精简、教学评估系统化等多方面。

深度融合概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息 技术与学科教学的有效融合，两者相互作用、相互影响，两 者是自发的、交互的、有效的。通过教育信息化推动教育现 代化的进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求， 旨在顺应教育信息化时代的到来，推动教育系统改革的顺利 开展。

深度融合思维下的教与学新思路信息技术和学科教学 深度融合的时代内涵也体现在教与学的新思路上。在信息技 术背景下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教 与学的互动关系上，教是第一步，学

是第二步，教师的“教” 是为了学生的“学”，“教”的思想是为“学”服务的。在这 个过程中，“教”的内涵不断延伸，实现了从简单的知识传 递到能力发展的转型，教师从知识教学主导者的角色逐渐转 换为学生问题解决的辅助者和问题探究的合作者。学生的 “学”不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自 身的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。

2教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征

教育理念的先进性教育信息技术与学科教学有效融合 的优课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过对 先进信息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通 过智慧教学法，发展学生的综合思维能力，实现教育理念的 先进性。学生综合能力的培养根源于教学理念的优化，由传 统的教师指向型教学结构转变为学生为主体的教学结构，旨 在培养学生自主学习、团体协作的意识，提升学生的综合素 质。

教学目标的明确性教育信息技术与学科教学的有效融 合，必须坚持教学目标的明确性。教学目标深刻影响着教学 内容、过程及途径。对教学目标的阐述必须简单而有力，能 够进行学生学习任务的良好引导。信息技术与学科教学深度 融合的优质课的教学目标设计，需要符合各中小学的实际教 学需要，要方便教师进行评测。

学习途径的广泛性 教育信息技术和学科教学的有效融 合，离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输 式教学模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广 泛性。随着信息技术的深入发展，教师的教学途径日益广阔, 出现了混合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。 教师需要树立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途 径的信息技术方式进行自主探究式、合作互动式教学形式的 开展，保证学生从传统的被动式学习局面中解脱出来，实现 学生自主学习计划的顺利开展。

过程性评价的全面性过程性评价又称之为形成性评 价，是教师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评 价。过程性评价具备目标导向、激励强化等功能。保证教育 信息技术和学科教学有效融合的优课的过程性评价的全面 性，有利于及时调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的 自我价值感。

3教育信息技术与学科教学有效融合的三种途径

完善教师备课体系教师备课体系的完善有利于教学工 作的顺利开展。在传统的备课模式中，很多教师的备课表现 出一定的随意性，很少汲取其他优秀教师的教学理念精华。 当前的时代是教育信息化飞速发展的时代，学校有局域网， 网络中也存在各种教学资源。教师可以把信息技术用于日常 备课中，进行网络备课、网络教研，实践证明这种备课模式 能够起到事半功倍的效果。

目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源服务 平台的建设，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。这 些网络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章 节进行储存。备课教师可以轻松找到自己所需要的视频、音 频、典型教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教 案的质量。

学校可以定期展开同年级、同学科教师的集体备课，针 对一节课形成优秀的教案。各中小学校的办公教学系统可以 设置一个电子备课系统，在电子备课系统中设置一个集体备 课模块，集合诸位教师的智慧，进行主备课教师、辅助备课 教师、交换加工等角色的协作，共同完成一份优秀的整体备 案；或者由几所学校共同完成一份教案，身在学校办公系统 的教师均可以进行该教案的网上传阅或者加工改进。

师生课上互动性方案的优化 在多媒体教室课堂中，教 师通过信息技术的应用，可以保证课堂教学的形象化、具象 化，受到多媒体音、视频的共同影响，学生的多种感官同时 发挥作用，能够极大地辅助学生理解所学知识。比如教学《范 进中举》，上课前，教师需要先让学生做好基本的预习工作; 上课时，教师可以用准备好的PPT展示本课的教学目标、教 学难点、教学流程，然后播放一段《范进中举》的话剧，让 学生深刻感受范进形象、妻子形象、范母形象、胡屠户形象。 提出问题：你觉得视频中哪个人物的形象最鲜明？为什么？回 答完问题后，再要求学生边读课本边进行该课人物形象的表 演，最后指名朗读，边读边画下自己认为精彩的词句，课上 再进行一些相关问题的讨论。

实践证明，这种课上互动性方案的应用能够有效提升学 生的学习兴趣，师生之间能够形成积极性的互动，便于学生 理解，利于教师讲课。

在计算机教室课堂中，教师备课时需要准备好该课的教 学网站。该网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、练习

题等内容，学生可以根据自己的需要进行独立自主学习或者 小组协作学习，能够主导自身的学习进程，能够对学习进程 进行动态性的评估。在这种模式下，学生获得了一系列的学 科知识，并且大大提升了自身的信息获取能力、问题解决能 力。

比如教学“我们生活的大洲”，教师需要课前准备好教 学网站，可以收集大量关于亚洲的地理知识、自然知识及人 文知识。上课时，学生可以任意学习教学网站的各知识板块, 可以进行自主探究式学习，也可以进行小组协作学习，总而 言之，就是按照自身的知识需要进行学习。实践证明，该教 学模式具备良好的教学效益，学生的课堂学习积极性提升， 课堂气氛非常活跃。

增强学生的课下学习效果 教育信息技术与学科教学有 效融合的第三个途径是学生的课下自主学习。课前预习、课 下巩固是学生掌握知识的关键。在传统的教学模式中，学生 自己看书预习，目的性比较弱，积极性比较低，效果也比较 差。教师布置的课后巩固练习及作业类型单一，学生回到家 里，可供参考的学习资源单一，师生之间、学生之间缺乏持 续性的沟通。通过对教育信息技术及学科教学的有效融合， 可以帮助学生进行知识的课前预习、课下巩固，从而取得良 好的学习效果。

随着信息技术网络的普及，微课教学逐渐流行开来，教 师在备课时可以选择几个微课片段发给学生，学生可以借助 移动U盘或者网络客户端进行微课的下载学习。这种课下学 习模式突破了时间及空间的局限性，学生可以根据自己的实 际状况进行有主次的知识学习。

4结语

随着时代的发展，信息技术和学科教学的有效融合是大 势所趋，这是信息社会的呼唤，是教育信息现代化开展的必 然产物。实现信息技术与学科教学的有效融合，能够有效提 升各中小学的教育教学质量，为社会培养高素质的创新型人 才。

信息技术与学科融合教学设计信息技术在教学过程中 的应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代 信息技术与课程结合是指在学科教学过程中把现代信息技 术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进 教学的最优化。

一、信息技术的融入激发了学生的学习兴趣

兴趣是调动学生学习积极性和主动性的前提条件。因 此，在教学过程中，我们可以创设一些学生喜闻乐见的情境, 从心理上激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。当学生的 学习兴趣被激发时，注意力也就集中，记忆力明显增强，思 维随之也显得敏捷了。特别是低中年级的学生，由于年龄小, 自控能力比较差，往往会影响学习效果。但是，如果在学生 学习新知识的时候，我们根据教学内容，适当运用一些信息 技术教学手段，创设出新奇的学习情境，就能激起学生积极 探究知识的心理和学习兴趣。例如，在《角的初步认识》的 教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、比角五个环节, 从生活实际引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学的几何 图形“角”。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学 形式，不是示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先 出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后以动 画方式演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这 样学生就从清晰的图像之中，逼真的模拟演示，看到了角的 图形。接下来，再让学生自己动手画一画。这样的教学，不 仅渲染了课堂气氛，从而也提高了学生学习的主动性和对学 习的自我控制能力。

二、信息技术的融入使教学思路更加清晰

在教学过程中最关键的教学环节是让学生掌握知识的 形成过程，使学生不仅知其然，更要知其所以然。而利用多 媒体课件恰恰能够满足这方面的需求，能够将教学中所涉及 的事物、形象、过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、 生动、具体，使那些不易察觉的的知识点能清晰地呈现在学 生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取 知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目 的。如在整理和复习《常用的计量单位》时，我打破以往的 生说师板书的传统教学模式，而是完全利用多媒体教室。先 让学生进行小组合作：把常用的计量单位分类整理。然后引 导学生把整理完后的内容进行比较，看哪个小组整理的既清 楚、又完整、还有特色。最后再组织学生集体进行交流。通 过实践，感觉这种网络环境的互动性教学形式，既可以使教 师及时地掌握各小组整理的全过程，增强课堂教学的实效 性，又有利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能和 方法，同时还把自主权也完全交给了学生，使学生在自主探 索中获得更广泛的数学活动经验。

三、信息技术的融入使教学重点、难点易于突破

在进行数学教学中，有些内容如果依然采用传统的教学 手段毕竟有一定的局限性。而信息技术的融入恰恰可以使抽 象的数学概念具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印 象，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学，达 到事半功倍的效果。如在教学《年、月、日》这一课中，为 让学生对“年、月、日” “闰年”这些比较抽象的词语了解 得更加透彻。在教学中我就自制了教学课件，向学生们展示 了 “地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一月， 地球自转一周为一日”的动态影像展示，将这些平时日常生 活中看不到的抽象景象生动形象地展示在学生们面前。这样 不仅使他们对奇妙的宇宙充满了好奇，还在不经意间突破了 本节课教学的重点和难点。

四、信息技术的融入使教学资源更加丰富

现在信息技术的引入和广泛应用，无疑就为数学教学内 容注入了时代活水。它不仅可以为学生提供丰富的教学资 源，而且最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本 内容的局限性，从而拓展学生知识的视野，发散思维，将多 姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生 活数学的教学理念。让学生在感性的空间里，在拓展的无限 信息的视野里，充分发挥自己的主观能动性、创造性地发现 数学问题、解决问题，同时思想意识在乐学的过程中也不断 的升温。学生轻松愉快地获取更多、更广泛的指示。如 在讲授《统计》这部分知识的时候，我的教学环节：将学生 课前从网上、报纸、图书、甚至自己的照片中收集的有关地 球美丽和遭污染的图片剪辑在我事先制作好的网页当中。然 后将“统计知识”这一具体的情景呈现出来。让学生按照网 页小环节的提示进行归类。当时学生不仅为自己搜集的图片 得到展示而欣喜，而且也为能欣赏到这么美丽的景色、感受 地球家园的美丽而惊喜。最后我让学生用网页信箱留言的形 式，给学生提供了一个畅谈自己感受的空间。这种通过网络 大量展示正反图片进行统计教学的方法，不仅直观形象地给 学生视觉上的强烈刺激，从思想上给与教育。而且使整个统 计过程完成得相当顺利，学生将所学知识在活动中发挥得淋 漓尽致。

信息化教学与有效课堂教学深度融合能开阔了学生的 视野、开拓了学生的思路、激发学生的学习兴趣，我们教师 应该积极探索，注重平时的教学实践，选提高学生学习能力 的最有效的课堂，才是我们追求的目标。