《商的转变规律》教学反思
商的转变规律是第五单元的教学内容，前边已经学习了“积的转变规律”，为这节课打好了知识基础，开始就抓住并利用了这一知识基础：“咱们都明白乘法和除法有着紧密的关系，既然乘法中有如此的规律，在除法中是不是也存在着类似的规律呢？”一句话引发了学生的试探，学生很自然的由乘法中的转变规律类推出了除法中的转变规律，找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移。在课堂上我依照教材的安排，让学生计算、分析、对照三组不同的算式，发觉总结出商的转变规律，然后再利用规律进行判定、计算。一节课下来，在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。三组不同的算式发觉是层层递进的，在引导学生“算”、“找”、“说”的进程中明白得和把握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培育了学生认真观看、踊跃试探、得出结论的数学学习的方式。借助规律的发觉培育学生的探讨意识和能力。 这节课要紧抓住两个切入点：一是利用好新旧知识之间的联系和乘法中积的转变规律的迁移，引
发学生的学习欲望，提出问题，进行探讨学习；二是通过小组学习活动，把计算——观看——试探——得出结论的数学方式渗透给每一个学生，培育学生的自主探讨、自主交流的能力。
但把握得并非是超级好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆利用，显现错误。我想对教材进行处置，相信下一课时商的转变规律学生会加倍明晰，并能利用这些规律进行简便计算，而可不能将规律张冠李戴。
《商的转变规律》教学反思
商的转变规律是第五单元的教学内容，前边已经学习了“积的转变规律”，为这节课打好了知识基础，开始就抓住并利用了这一知识基础：“咱们都明白乘法和除法有着紧密的关系，既然乘法中有如此的规律，在除法中是不是也存在着类似的规律呢？”一句话引发了学生的试探，学生很自然的由乘法中的转变规律类推出了除法中的转变规律，找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移。在课堂上我依照教材的安排，让学生计算、分析、对照三组不同的算式，发觉总结出商的转变规律，然后再
利用规律进行判定、计算。一节课下来，在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。三组不同的算式发觉是层层递进的，在引导学生“算”、“找”、“说”的进程中明白得和把握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培育了学生认真观看、踊跃试探、得出结论的数学学习的方式。借助规律的发觉培育学生的探讨意识和能力。 这节课要紧抓住两个切入点：一是利用好新旧知识之间的联系和乘法中积的转变规律的迁移，引发学生的学习欲望，提出问题，进行探讨学习；二是通过小组学习活动，把计算——观看——试探——得出结论的数学方式渗透给每一个学生，培育学生的自主探讨、自主交流的能力。
但把握得并非是超级好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆利用，显现错误。我想对教材进行处置，相信下一课时商的转变规律学生会加倍明晰，并能利用这些规律进行简便计算，而可不能将规律张冠李戴。
《商的转变规律》教学反思
商的转变规律是第五单元的教学内容，前边已
经学习了“积的转变规律”，为这节课打好了知识基础，开始就抓住并利用了这一知识基础：“咱们都明白乘法和除法有着紧密的关系，既然乘法中有如此的规律，在除法中是不是也存在着类似的规律呢？”一句话引发了学生的试探，学生很自然的由乘法中的转变规律类推出了除法中的转变规律，找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移。在课堂上我依照教材的安排，让学生计算、分析、对照三组不同的算式，发觉总结出商的转变规律，然后再利用规律进行判定、计算。一节课下来，在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。三组不同的算式发觉是层层递进的，在引导学生“算”、“找”、“说”的进程中明白得和把握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培育了学生认真观看、踊跃试探、得出结论的数学学习的方式。借助规律的发觉培育学生的探讨意识和能力。 这节课要紧抓住两个切入点：一是利用好新旧知识之间的联系和乘法中积的转变规律的迁移，引发学生的学习欲望，提出问题，进行探讨学习；二是通过小组学习活动，把计算——观看——试探——得出结论的数学方式渗透给每一个学生，培育学生的自主探讨、自主交流的能力。
但把握得并非是超级好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆利用，显现错误。我想对教材进行处置，相信下一课时商的转变规律学生会加倍明晰，并能利用这些规律进行简便计算，而可不能将规律张冠李戴。
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