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绷 ＩＪ，ｕａｎｄｔａ ｘｌｎｎｘｌ 霜Ｆ 幂滢：曼＿ 《继续教育》２００１年第四期载文《继续教育热点问题与 和实用性，是继续教育产生和发展的基础和条件。一间工厂如 念的转变》，其中谈到了当前继续教育存在的六大热点问题一 果不需要继续发展．就不需要员工去参加各种培训。例如现在 它们是：时效性问题，工学矛盾问题，办学形式问题，师资队伍 的一些简单的来料加＿【厂家．技术含量低，更新换代慢，也就没 问题，课程建设问题，学员层次数量问题。如何解决这些问题． 必要去提高员工的素质＝工厂主管如果没有发展企业的意识， 作者（郏朝南）指出必须实现教育观念的五个转变：教育曰的 也不会要求员－［去参加继续教育：现在我国企业大多属于这一 观念由功利型向发展型转变，学习观从被动型向主动型转变， 种，新三年，ＩＨｉ年，凄凑活活叉ｉ年，最后淘汰倒闭了事。像这 实现教师观的根本转变，教学组织形式由封闭型向开放型转 样的企业，是决不会拿出钱来让员工去提高自己的。个人也是 变，教学方法和教学手段向现代教育技术转变。应该说．文章 一样，在繁忙的工作之余，去参加各种培训．又辛苦，又要花钱， 对当前继续教育存在的问题，是把握得比较准确的。而对教育 有的甚至要花太钱。推动他们这样做的动力，或者口ｑ内趋力是 观念转变的看法，我却不敢苟同。在这五个转变中．我想关键 什么 一是不被淘汰 二是向高一层次发展。没有人会为了一 的是第一个，其余几个是受第一个支配的：继续教育的Ｈ的问 个虚无的目标去参加继续教育。这才是继续教育区别于学校正 题解决ｒ，其他问题将迎刃而解。而正是在这个问题上，作者 规教育的本质所在： 从这一点看，学校教育是一种强制性教育，尤其是义务教 走人了误区：作者一方面肯定继续教育与职称评定、干部提爿 每个公民必须接受：而继续教育是一种自愿教育．它不应该 紧南地联系在一起，它关系到每个人的切身利益。另一方面卫 育，不应该是行政 极力否定继续教育中的功利性，认为这样会使我们迷失继续 强迫每个人参加＝使人们走进继续教育课堂的，教育的根本目的。同时认为这样会产生形式主义，走过场，甚 命令，而应是社会的竞争机制。硬性驱赶来的学员，是没有任何 这必然造成形式主义，弄虚作假：当前继续教育效果 至弄虚作假。作者把功利的、实用的价值观与提高人的素质的 积极性的，价值取向两者完全对立起来，表明了教育Ｈ的观念要由功利 差的根本原因就在于此。这与功利性实用性无关。 其次．为追求高一级职务或高一级职称来参加继续教育． 水往低处流，何错之有？那 首先．我认为功利性、实用性是继续教育应有的特性．不 这本身并没有什么错。人往高处走，应对此采取否定态度。大家都知道继续教育不同于普通教育， 么，叉是什么造成了这些人 纯粹 为了职称或职务来参加继 型向发展型转变的观点。对此，我有以下不同的看法。 而在职称和职 那么这个区别在哪？除了教育对象不同墩学彤式不同等一些 续教育呢？我想，问题的根源不在继续教育自身，形式上的因素外，两者有无本质上的区别？这是我们一直没有 务评定部门，在继续教育的上级主管部门，在我们现行的职务 认真解决的一个重要问题。这个问题不解决，我们就无法正确 职称评定。因为现在有明文规定．把参加继续教育的规定 把握继续教育的特性．也就无法解决继续教育日的性的问题。 学时作为职称评定或职务提升的必要条件：这样一来，我们实 继续教育，这个提法的本身，就是相对于正规的学校教育 际上是把职称评定中的素质问题这个软性指标也转化成了硬 提出来的 继续教育产生于上世纪后半叶，它产生的根本原 件指标。软和硬的区别在于，假使某甲各方面能力很强，但没有 那么他将必然在竞争中输给能 田．是凼为二十世纪以后，随着科学技术的迅猛发展，人类进 参加继续教育或没有拿到文凭，人了知识爆炸的时代。以至于到了，ＡＪＬ十年代，在相当一部分 力较差但参加了继续教育或拿到了文凭的某乙。评定部门并不 科技领域．人们在学校所学知识的淘汰周期已经减少到了２—３ 去管他是怎样混完学时捞到文凭的。就像现在要求发表论文一 年 换句话说，一个大学毕业生走上工作岗位后，如果不继续 样，只要有出版物作为依据就行了．至于是谁写的，怎么发表 没人去管。于是继续教育便轻而易举地被改变了性质，能力 学习，那么三年以后 他在自己Ｔ作的领域将会成为一个文 的，是否真正学到了东西，已经不重要 盲，从而势必遭到淘汰。于是从两个方面．对继续教育产生了 的提高变成了学时的积累．强烈的需求。从企事业单位（尤其是企业）来说，要不断发展， 了。加之现在继续教育本身在课程设置及教学方法上的诸多弊 使得教学只重理论，不重实践，学用脱节，学而无用。学习成 就要有一流的人才，它要求自己的员工不断更新知识，跟上时 病，学与不学，学好学不好都一样。 代步伐。根本目的根清楚，为了企业的发展。而从个人来说、也 绩无法在教学实践中得到检验，于是继续教育成绩也就失去了任何意义。这一点．那些被逼无 从这个简单分析可以看Ｈ｛，继续教育具有滞后性，它的产 奈而来的学员，是根清楚的。他们完全没有上文所说的真正意 谁 生和发展完全是与企业及个人的切身利益相一致的。功利性 义上的内趋力，只想凑够学时：这其中的因果关系十分清楚，必须加强继续学习，不断充实提高，否则就必然会被淘汰。 维普资讯 http://www.cqvip.com
锚 ＿＿．．．．．．．．．．．．．● 是罪魁祸首也一目了然。所以不能为发展继续教育而发展继续 成良性循环的社会机制，才是继续教育发展的根本所在。只有 教育，继续教育的发展需要社会各种健全机制的保障。尤其是 选样，才能充分发挥教师与学员的双重积极件。有了这个积极 要完善职称评定和职务提拔机制，要使人们因为自己的素质差 性，其他问题就可以迎刃而解了。 评不到职称或职务来主动学习，而不是相反。强制性的规定学 时无法从根本上提高学员的积极件，只能适得其反，甚至会把 继续教育｝『向歧途。 第三．讲求功利与提高素质并不矛盾。不应把二者对立起 来。在健全的下，人们所获利益是与其素质的高低成正比 作者单位：广东中山市教师进掺学校 的。你要有所获，就必须提高自己。没有什么单纯追求功利而不 需要提高素质的事。投机取巧，只有在不健全的情况下才 会发生。那是制度本身的错，没必要去一味地指责个人，电不要 指望可以用思想教育的方法解决问题。制度的问题，要靠改革 制度本身去解决。此外，在现夸这个刚刚摆脱贫目的社会，也 需要过度拔高人们的思想认识，要他们去为一个与自己利益毫 无关系的虚幻目标而奋斗。提高素质，发展自我，这些伟大的口 号如果不与人们的切身利益相联系，就只能停留在口头上：过 一点，怕是不用再费口舌去论证了，几十年的社会发展所程．难 ：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：： 道还不能证明吗？把提高素质与功利日的有机地结台起来，造 ：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：．． ．． ．． ．． ．． ＷＴＯ与继续教育 萎ｉ囊 蠹ｌＩｌｌ 誊ｉ ｉｌ ◆章宁 中国加人ｗｒｏ，新经济浪潮如火如荼．新的＿ｌ｛；势、新的规则、新的对手，新的生产、生活、生存方式，正全面地冲击着我们 ：：固有的思维模式。如何把握机遇、迎接挑战已迫在眉睫地摆存我们面前。早就有人形象地比喻企业新一轮的实力竞争已由 珏“大鱼吃小鱼”，全面升级为“快鱼吃慢鱼、括鱼吃死鱼 ，企业之间的竞争如此，个人在市场经济中求生存、求发展也奠不 如此。竞争的加剧致使人人自危。如何把自己变强、变陕、变活，在新的形势下取得竞争优势，只有通过学习，掌握知识经济 ：：时代赖以生存和发展的利器。同志曾经指出： 当／｝时代，是要求人们必须终生学习的时代 ”也早有专家预言，２ｌ世 疆纪的竞争是学习能力的竞争．其有效的竞争力是具有比竞争对手学习更快、更强的能力。 ：： 知识更新的速度加快，一次性教育与岗侍要求的差距加大，注定了学习成为企业和员工追求卓越功绩的必然选择，井 ｉｉ成为新形势下企业和人才在市场竞争中的法宝。一个企业如果不注重营造学习氯围．¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨不注重对员工进行知识和技能的更新 改造，那么企业和员工注定要在这个瞬息万变的社会竞争中遭遇淘汰。 厂７一 ：： 但总有企业认为对员工进行培洲是件费力不讨好的事，他们担 Ｌ－自己费时、费力、费钱，反倒成为其它企业的培训学 ：：枝，简单地认为所需的人才通过招聘可以获得。孰不知．对员Ｔ缺乏培圳，阻碍丁员工发展愿望，会极大地降低员工对企业 的忠诚度，随即发生的员工流失也在所难免：也有企业所做的培训是真正的费力不讨好 由于培训计划及具体实施缺乏科 ：：学性和创造性，一味地为培训而培训，培圳内容与员Ｔ所从事的职业无关、与员丁的潜能无关、与提高企业的效益无关，培
