第六节 教学手段第七节 小学教学工作的实施
教学目标：使学生了解教学工作实施的一般过程，掌握分析一堂课的技能。
教学重点：教学基本环节
教学难点：分析一堂课
教学时数：4课时
教学进程：
一、教学工作实施的一般过程
教学工作是学校工作的中心，而教学工作又是以上课为中心环节的。若从教师的教的方面分析，上课的基本环节有：备课——上课——评课几个主要的工作环节。教学工作是学校工作的中心，而教学工作又是以上课为中心环节的。若从教师的教的方面分析，上课的基本环节有：备课——上课——评课几个主要的工作环节。
(一)备课(教学设计)
备课按什么样的程序进行呢?
教学设计可以有不同的模式，所包含的程序也不尽相同。不过，最重要、也最简明的还是当代著名教学和培训专家马杰曾经表达过的一个意思，即主要回答三个问题：
(1) 你想到哪里去?——确立目标(2)
(3) 你怎样到那里?——导向目标(4)
(5) 你是否到了那里?——评价目标(6)
围绕教学目标进行运作是非常常见的一种教学设计模式
教师在备课时，一般需要作好以下几项工作：
1、钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、“透“、“化”三个阶段。“懂”，是对教材的基本思想、 基本概念都要弄清楚;“透”，是指透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，能自如应用;“化”，是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起。
2、了解学生。包括了解学生原有的知识和技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等在此基础上，还应对学生学习新知识时回有那些困难，可能产生那些问题，要采用那些预防措施有所了解和预见，才能使教学工作有成效。
3、设计教学过程。
(1)学期(学年)备课——学期(学年)教学进度计划
包括：学生情况简要分析;本学期(年)的教学要求;教科书的章节或课题;各课题的教学时间所应采取的教学手段，等等。
(2)课题(单元)备课——课题(单元)计划
即对教学大纲上的一章，一个较大的题目或教科书中的一课进行备课。课题计划包括：课题名称;本课题的目的要求;课题的课时划分;上课的类型;教学方法;教具的运用等。
(3)课时备课——课时计划(教案)
课时备课是对每一节课的准备，是学期备课和课题备课的具体化，要考虑到本节课的教学目的要求，确定课的类型，课的结构，教学方法的运用。在此基础上写出教案。包括：班级、学科名称、授课时间、课题教学目的、课的类型、教学进程(包括教学内容、教学方法的运用和时间的分配等)，教具、板书的设计等。(举例)
教案有简案和详案之分，要根据教师本人经验而定。
备课的形式：可以集体备课，也可以个人备课，两者结合。
二、课堂教学进程(上课)
上课是教学的中心环节，实际上就是将教学设计付诸执行的过程。备课的意图在上课中贯彻实施，同时教师还要根据上课中的实际情况加以灵活调整.教学效果的好坏可以说是通过上课“一锤定音”的。
课堂教学活动总是按照一定的步骤和环节逐步推进的。通常可以有五个组成部分：启动、导入、展开、调整和结束。
(一)启动环节
启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。教师可以利用问题、演示、实验、影像画面、言语描述等手段来创设这种情境。
1、 创设适当的刺激情境
注意是意识的“门户”，知识信息只有被学生注意到，才可能有效得被吸收。而引起注意的主要因素是客观刺激物的特点
新异的刺激、强度大的刺激、活动变化的刺激容易引起学生的注意，因此，教师在教学中要注意创设适当的刺激情境，以引起和维持学生的注意。
教师上课讲话的音量大小、声调的抑扬顿挫、节奏的错落有致以及丰富的表情、姿势。教师采用的新教具、新信息等都可以吸引学生的注意。
2、 激发学习的内在需求
客观刺激物只能引起学生的注意，但是要维持学生的注意，需要的是学生内在的求知欲和好奇心的激发。可以利用不同看法的“冲突效应”、出乎意料的“惊奇效应”激起探究的欲望。
【例】分数的基本性质
孙悟空有3根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说： “好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”贝贝、佳佳听了，连忙说：“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真的分得不公平吗?这节课，我们就来研究这个数学问题。
教学一开始，就以小学生喜闻乐见的孙悟空分甘蔗这一生动、有趣的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的求知欲望，把抽象的分数基本性质具体化了。
【例】一位化学老师在讲甲苯时，采取巧插事例，形成悬念的方法引起学生的强烈兴趣：1912-1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商都争着要和德国成交，有的还尽量压低价钱，但是德国人却购进婆罗洲石油，急急忙忙运到德国本土去。由此看来，德国人专购婆罗洲石油，必然是别有用心了。德国人安的是什么心呢?令人奇怪的是，揭开这个迷的不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学元素成分进行分析后，马上警告世人说：“德国人在准备发动战争了!”老师反问道：化学家凭什么破了这个迷，从而得出这样的结论呢?讲到这里，老师停了停，让大家沉思片刻，然后说：大家要知道这个迷，今天学好了新课就会知道的。
3、唤起参与的巨大热忱
新课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此，尽力推动学生自觉“卷入”课堂的教学活动，参与课堂十分重要。
行为投入、认知投入、情感投入
【例】在刚开始上课时，教师让每一位学生用右手手指轻轻按在左手腕桡骨右侧，摸到脉搏后，教师向学生说明脉搏跳动与心脏跳动是一致的，然后要求每个学生数一下自己每分钟脉搏跳动的次数。半分钟后停止，分别统计每分钟脉搏跳动80及80以上的人数，70-79的人数，60-69的人数，60以下的人数。统计完毕后，教师问：“为什么大家都坐在教室里,每个人的脉搏跳动次数却如此不同呢?”同学们无言以对。教师说：“这就是我们本堂课的教学内容：心率和心动周期。”
(二)导入环节
导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。导入环节之所以重要就在于，任何新知识的学习都离不开学生旧有的知识经验。
进入导入环节，可以考虑采用以下措施：
1、 有效组织预习和复习，注意新旧知识的过渡
预习和复习都是为了让学生有“学习的准备”。课堂教学的“导入”，就是要安排一定的活动，激活学生原有的知识经验，以便新知识的“植入”有一个清晰、稳定的“固着点”。复习旧课、预习新知，可以顺着学生旧有的知识经验，导入新课显得十分自然
2、开展尝试性学习活动
要强化教学活动中学生的主体活动，可以让学生在尝试和搜索中发现矛盾、获得经验、提高分析和解决问题的能力。大量的研究证明，最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造条件，让学生自己去尝试探索，发现规律性的东西。
【例】分数的基本性质
【启动】孙悟空有3根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说： “好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”贝贝、佳佳听了，连忙说：“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真的分得不公平吗?这节课，我们就来研究这个数学问题。
【探试性学习活动】
老师先让学生拿出三种相同的纸条分别2等分、4等分、6等分，并将每张纸条的一半涂了颜色。如图：
接着，老师并不急于一步一步讲解，而是让学生不看书，先自己思考如下四个问题：
分别对3张纸涂了颜色的部分用分数表示出来
思考3个分数之间的关系
通过3个分数的关系，你发现着三个分数的分子、分母有什么变化规律
通过分子、分母的变化规律，你能说说分数的基本性质是什么吗?
看谁发现的最早，说得最好
老师布置完思考题后，给学生5分钟时间自主学习，自主探索和发现。而后是全班探索展示与讨论。
(三)展开环节
展开环节是上课的主体部分，学生要能够对所学内容有实质性的了解和初步的掌握。
1、 提供足够的例证和经验材料
学生对知识的理解，需要足够的感性经验。因此教师在教学的展开环节要根据学生的实际为学生提供丰富的例证。可以用实物演示，也可以列举学生熟悉的事物现象进行类比，或者引导学生参加实践活动。
【例】一位教平面几何的教师在讲授“圆形”的概念时，学生感到抽象，不好理解，老师就让学生想象生活中“毛驴拉辗子”的具体形象，来理解“一个点围绕另一个固定点的等距运动的轨迹就是圆形”这一抽象概念。
教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走的路径是什么图形?
学生：是圆形。
教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长?
学生：都是木杆那么长。
教师：驴能跑到圆的外面去吗?
学生：不能。
就这样，学生借助于已有的生活经验，加上教师的通俗讲解，很容易地理解了“圆形”的概念。
这里提出“足够”的例证，包含有两方面的意思：
一是例证应当包括“正例”和“反例”。
二是例证还要有“变式”。
【例】某小学一年级的自然课，教师帮助儿童形成动物的初级概念。
教学过程是这样进行的：
教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?
学生：因为它们都会叫唤。
教师：对吗?蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊!
学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。
教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳;鸟会飞，它们不是动物吗?
学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。
教师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物?
学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。
教师：对了，能自己活动的生物才叫动物。
【例】平行四边形面积的计算
2、在巩固练习中实现真正掌握
3、及时校正学生学习中的差错
(四)调整环节
课堂教学是一个依据目标、导向目标的实践活动。不管事前的教学设计有多周密、多完善，都免不了在课堂情境中出现“变数”，因此，根据情况调整教学的速度和教学内容的密度，调整教学的方式方法是常见的事。有时，针对学生普遍存在的和最易出现的错误反应进行矫正也是很必要的。
在调整环节，应抓好以下几个方面
1、敏锐捕捉反馈信息
学生对旧知识是否牢记、对新知识能否接受，对教师的教学方法能否适应，全都“写”在脸上，尤其集中在眼神里。可以学生的眼神变化、面部表情、动作姿态等进行判断。从中你可以获得反馈信息，你的讲解是否有误，你讲授的深浅、难易、快慢学生能否跟上。然后，及时做出相应的调节措施：误者正之，深者浅之，化难为易，快慢适中，详略得当，疏密有致。
2、巧妙运用变化艺术
细微的变化，如表情、目光接触、语气、语速、节奏、音调等可以有微调。
此外，教学过程中，师生交互、沟通的方式也可以有变化。
课堂情境中，存在单向(教师讲、学生听)、双向(师生问答)、多向(教师与学生、学生与学生)多种沟通和交互作用形式。在教学中，师生交互作用方式的变化既可以是采用讲授、问答、小组讨论等方式进行教学，也可以有“茶馆式”(读读、议议、讲讲、练练)，“蜂音会”(商议教学)等等。
【例】德国《树木——我的朋友》，小学三年级，(物理、化学、生物)综合课。
3、认真做好“双补”工作
双补即“补救”和“补充”。
补救教学即依据学生学习状况的反馈信息，对学习中没有解决的普遍性问题和需要强化的重点、难点进行“再次教学”。又称“反馈回授”。
“补充教学”则是对教学中生成的新问题或为拓展学生智能而进行的“扩充教学”。补充和扩充不是简单的重复，要有的放矢。
【例】荷塘月色
“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感的修辞手法，用听觉感受的歌声来比嗅觉的清香。表现荷香的一种似有若无。
有学生提出疑问：“老师，我觉得作者八荷香来比作歌声并不太好，文章通篇的意境都很静谧，除了作者外，没有第三个人，用“歌声”有点破坏整体效果。我觉得改成“笛声”更好，更符合当时的意境。
听罢学生的话，老师大加赞赏：这句通感多少年来被人们奉为经典，从未有疑议，自己的学生竟会提出异议，这是他在备课中无法预见的。于是，老师就放手让学生改写这句经典名句。结果推出了许多大家公认的佳句“微风过处送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”，“仿佛摇篮边母亲轻轻的抚拍似的”，“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”。等等。思如泉涌。
(五)结课环节
教学过程是一个整体。就像文章结构一样，我们强调“凤头、猪肚、豹尾”。所以，好的课堂，不但要有引人入胜的导入，要有丰满充实的展开，也需要有发人深思、回味无穷的结束。
结课是对教学内容的梳理、概括和深化，并与后面的教学建立某种联系。而这时往往又是学生感到疲乏，教学效果欠佳的时候，最需要外来刺激，以保持兴趣的连续性。
好的结课一般要做到三点：
1、随机性，能根据下课铃响的教学情况，随时应变，使之恰到好处。
2、承接性，即能给本节课告一段落，又能开启下一节课，承上启下。
3、诱导性，留给学生充分思索的空间，激发学生课外探究的兴趣。
结课千万不要拖泥带水，当断不断，意尽言未尽。
1、概括总结，理清知识脉络
2、提示课后事件，做好衔接过渡
为后继学习埋下伏笔，实现教学活动的自然过渡衔接。包括课与课的联系，布置指导学生作业等等
【例】初中物理《热的传递》学完传导这一部分后，可以这样来结课：上面我们研究了热的传递的一种方式——传导，热的传递的另一种方式是对流，我先演示一个小实验给你们看，这是用一般图画纸做的小叶轮，我把它放在酒精灯的火焰上，看，叶轮转动了，到底是什么原因呢?我们下节课继续来研究。
3、激发学习热情，鼓励探索创新
一般而言，上好一堂课，应包括以下几点：
1、目的明确。确定教学目的要注意切实可行、具体清楚，能真正对消上学习起作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的进行。
2、内容正确。一方面是指教师讲的内容、呈现的教材必须是科学的、正确的，不能与科学结论或公理相悖;另一方面是指教师的讲授、概念的定义、原理的结论是准确的、条理的、符合逻辑。
3、方法恰当。课堂上使用的方法符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的内容。
4、过程紧凑。整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有条不紊，始终能够保持一种良好的课堂气氛。教师在上课时要妥善安排和精心设计各项活动，使课的进程有高度的计划性，如什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书等，都要安排得十分妥当，不能浪费时间。整节课要进行得井井有条，秩序良好，组织教学时要注意维持课堂纪律，运用教学机智，使课顺利进行到底。
5、学生主体性充分发挥。教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现出在教师引导下学生的积极性。
(三)作业的布置和批改
意义：作业的布置和批改是教学的一个重要环节。作业有课内作业和课外作业两种，一般是指课外(家庭)作业。课外作业是由学生完成的。是课内作业的延续和发展。布置作业的目的在于使学生巩固和运用所学知识，并使知识转化为技能技巧，对于培养学生工作能力，发展学生智力和刨造能力，具有重大的意义。
形式：阅读教科书和参考书;
口头作业：口头问答、复述、朗读、背诵等。
书面作业：演算习题、作文、绘制图表等。
实际操作作业：实验、实地测量、社会调查等。
要求：
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求。所选的作业要有启发性和典型性，有助于学生对知识的理解和加深，重点应放在双基训练培养上。
(2)作业的份量要适当，难易要适度。要按大纲的要求和每节课的具体情况及学生实际确定作业的份量，不宜太多或过少;作业的难度一般以大部分学生的水平为准，但也要考虑“尖子”学生和差生的具体情况(举例)。
(3)要对学生提出明确的作业要求，(如格式，完成时间等)教师对学生的作业要严格要求，也要给予具体指导。
作业的批改：目的在于及时掌握学生情况获得反馈信息。是检查教学效果，发现存在问题，改进教学的重要手段之一。
批改的方式：全面批改，重点批改，轮流批改，当面批改、学生互相批改等。
作业的批改要认真，及时，还要及时进行评讲。
(四)课外辅导
意义：课外辅导也是教学的基本环节之一，是课堂教学的一种补充形式，目的在于适应学生的个别差异，贯彻因材施教原则，弥补课堂教学之不足。
形式：个别辅导与集体辅导
辅导的内容：(2)给学生解答疑难，指导学生作业;(2)给差生和因病因事缺课的学生补课，帮助他们克服学习上困难;(3)给优生个别辅导，适当增加知识的广度和深度;(4)给学生予方法上的指导;(5)对学生进行学习目的的性和学习态度的教育。
要求：(1)要深入了解和研究学生，才能有的放矢，使辅导取得良好效果;(2)只能给学生予启发辅导，不能包办代替。
