小升初数学试卷：重点试卷及解析（六） 导语：巨人奥数吴昂小编给小升初的同学们整理了小升初数学试卷，期望不管是今年差不多小升初过的依旧等待明年小升初的同学们都能够进行巩固练习，这将对同学们的学习专门有关心。更多有关小升初数学试卷尽在数学网。
【二年级】
1。在空格内填入适当的数字，使得加法竖式成立。
2。假如1个桃子能换4个苹果，2个苹果能换3个梨，那么2个桃子能换我少个梨?
【三年级】
1。晶晶用围棋子摆成一个三层空心方阵，最外一层每边有围棋子14个。晶晶摆那个方阵共用围棋子多少个?
2。全班同学站队排成若干行，假如每行14人则多7人，假如每行17人则少2人。这些同学能不能排成一个实心方阵?假如能，求出最外层每边人数;假如不能，请说明理由。
【四年级】
1。有七本书，封面朝上，每次同时翻动其中4本书，能否通过若干次翻动，使书的封面全部向下?
2。制作一种长4米，宽2米，高3米的铁架，需要把8米长的钢筋截成符合要求的短钢筋。做15个如此的铁架，至少需要8米长的钢筋多少根?
【五年级】
1。有一个质数，它除300、262、205得到的余数相同，那么那个质数是多少?
2。如图，平行四边形ABCD被分成三角形ADF和梯形ABCF两部分，它们的面积相差14平方厘米，已知AE=7厘米，那么FC=()厘米。
【二年级】
课内知识：在空格内填入适当的数字，使得加法竖式成立。
解答：
课外趣题：假如1个桃子能换4个苹果，2个苹果能换3个梨，那么2个桃子能换我少个梨?
解答：
8÷2×3=12(个)2个桃换12个梨
【三年级】
课内知识：晶晶用围棋子摆成一个三层空心方阵，最外一层每边有围棋子14个。晶晶摆那个方阵共用围棋子多少个?
解答：最外边一层棋子个数：(14-1)×4=52(个)
第二层棋子个数：(14-2-1)×4=44(个)
第三层棋子个数：(14-2×2-1)×4=36(个)
摆那个方阵共用棋子：52+44+36=132(个)
课外趣题：全班同学站队排成若干行，假如每行14人则多7人，假如每行17人则少2人。这些同学能不能排成一个实心方阵?假如能，求出最外层每边人数;假如不能，请说明理由。
解答：(7+2)÷(17-14)=3(行)
14×3+7=49(人)
49=7×7，因此能够排成一个实心方阵，最外层每边7人。
【四年级】
课内知识：有七本书，封面朝上，每次同时翻动其中4本书，能否通过若干次翻动，使书的封面全部向下?
解答：每本书翻动奇数次时封面向下，7本全都封面向下，总次数为7个奇数，和为奇数。而每次翻动4本书，总次数为偶数。奇数偶数，因此不能实现。
课外趣题：制作一种长4米，宽2米，高3米的铁架，需要把8米长的钢筋截成符合要求的短钢筋。做15个如此的铁架，至少需要8米长的钢筋多少根?
解答：8米的钢筋在没剩余的情形下有4种截法：2+2+2+2、2+2+4、4+4、2+3+3。15个铁架需长宽高各4×15=60根，至少需8米的钢筋30+30+7+1=68根。
【五年级】
课内知识：有一个质数，它除300、262、205得到的余数相同，那么那个质数是多少?
解答：由于300、262、205除以一个质数所得的余数相同，那么这三个数两两的差确信都能被那个质数整除，这三个数两两的差分别是：38、57、95。(38、57、95)=19，因此所求的质数是19。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥后，教师与其他一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。课外趣题：如图，平行四边形ABCD被分成三角形ADF和梯形ABCF两部分，它们的面积相差14平方厘米，已知AE=7厘米，那么FC=()厘米。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
解答：过C点作一条平行AF的线段，得到一个面积是14平行四边形，14÷7=2，FC=2
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
