教育家成长丛书

简介：《教育家成长丛书》是北京师范大学出版社2015年10月出版的书籍。该书主要从 “成长历程” “教育思想概述” “课堂实录”“专家评述”“社会反响”等几部分全景式反思其教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格的形成过程与教学实践过程。

小编还为您整理了以下内容，可能对您也有帮助：

我的2021书单

荐读者：杨斌（江苏省苏州第一中学特级教师）

1.《美与幼童——从婴幼儿看审美发生》（增订版） 刘绪源 著 江苏凤凰少年儿童出版社

此书初版面世刚满两年，又于2017年10月出了增订版，是一本研究儿童审美发生却对整个教育教学具有重要启发意义的书。儿童的秘密远没有被发现，儿童审美的秘密更是如此；而儿童审美发生的秘密即儿童成长的秘密。

2.《生命的曲线》［英］特奥多·安德列·库克 著 中国发展出版社

这是一本用螺旋线揭示生命与自然界中美学本质的科普读物，作者特奥多·安德列·库克是英国著名艺术评论家与作家。宇宙在螺旋中诞生演化，地球在螺旋曲线中进化，生命也是如此。螺旋曲线与美之间有着太多太多尚没有被人们认识的神秘联系。螺旋形主要的美在于总是在成长，而且从来不会重叠覆盖，因此，它不仅解释了过去，而且预示着未来，这是大自然贡献给我们的“永不衰竭的惊人之美”。螺旋是生命机体的基本形式，它也一定随着“遗传密码”传递给地球上的生物之一——人类，因此，人的生命成长也必然如此，那么，教育也理当如此。此书图文并茂，语言明白晓畅，阅读过程常常伴生着对大自然重新发现的欣喜和满足。

3.《论语今读》李泽厚 著 生活·读书·新知三联书店

此书体例为论语原文，译，注，记。“记”乃此书最有价值之文字，也是与其他诸多《论语》著作最大区别之处。“记”即作者之评论札记和解说也，“或讲本文，或谈哲学；或就事论理，或借题发挥”。李泽厚笔下的孔子，有与常人无异的行为、活动、意向和喜怒哀乐，所谓孔学，正是对人们日常生活、现实处境提出的各种意见、评论、主张和看法，但是，字里行间，又处处渗透进作者的哲学思想观念主张，尤可见出其对儒家传统进行“转换性创造”的切实努力，即既“解构”，又“重构”，努力“开辟某种独创性的未来途路”。该书有多种版本，香港、台北、安徽文艺、三联等，由此亦可见出读者欢迎之程度。

荐读者：常生龙（上海市教育考试院副院长，中国教育报2012年度推动读书十大人物）

1.《看不见的力量：有关成功、学习和创造力的》 [加]江学勤 著 中国人民大学出版社

这本书告诉我们，培养自控力、强化教育测评等举措虽然有可能让人成功，但促使一个人成功的核心因素是安全感，这是人的一生都需要精心培育的，也是一个人学习和成长的基础。学习的本质是在大脑中构建起新的神经突触回路，这没有捷径，而且需要 情感 上的极大投入。具有结构化的刻意训练是有效的学习方法，但也需要学习者自己不断地进行反思和评估。创造力需要具备开拓精神、想象力和黑客伦理，其本质就是开放、平等、利他。这是一本帮助教育工作者梳理各类教育观念、提升对教育本质认识的好书，可以作为工具书放在案头时常翻阅。

2.《刘希娅与小梅花课程》 刘希娅 著 北京师范大学出版社

这是“教育家成长丛书”中的一本，也是重庆谢家湾小学刘希娅校长的一本自传体著作。刘希娅校长提出的“六年影响一生”的办学理念，充满教育智慧、极富教育哲理，也是党的教育方针在学校办学中的充分体现。为了将这一理念落到实处，学校大胆地将课程体系中的十几门课程整合为道德与法治、语文、数学、英语、 体育 、科学、艺术等七门课程，形成了谢家湾小学独具特色的“小梅花课程”体系，只需要用原来60%的时间即可落实国家课程标准的要求，节约出来的时间，用来引导学生开展学科专题活动和各种类型的社团活动。学校的文化建设也独具匠心，每一个走进这所校园的人，都能够深切感受到学校独特的文化气质，体悟到其在学生成长中所发挥的重要作用。

3.《上海高考研究报告（2017—2019）》 郑方贤等 编著 人民教育出版社

上海作为首批高考综合改革的试点省市，从2014年启动方案设计到现在，已经走过7年的 探索 历程。这期间，在考试制度方面做出了十余项重大变革，保障了新高考评价理念的顺利落地。语文、数学、英语三科作为原始成绩计分的高考科目命题的理念和方式也有了大的调整，特别是英语学科，为了实现一年两考的可比性，构建了基于项目反应理论的标准化题库，这是国内此前没有过的 探索 。考试积累的大量数据还具有反拨教学的独特价值，有关考试数据的分析和研究，有助于学校教育的制定、学校课程教学的建设、家长和学生有效选择的实现。这本书既是近些年上海高考综合改革经验的梳理总结，也具有方的价值，值得全国各地高考综合改革的省市和高中学校加以借鉴和研究。

荐读者：黄俏燕（广东省东莞市低涌中学教师）

1.《少年日知录》傅国涌 著 晨光出版社

《少年日知录》三册，分别为“万里路”“千卷书”“白话榜”。这套书语言清澈平易，内容博大丰厚，这是一位笃学善思的学者为求学少年画的文学地图，也是一份世界人文风景智慧指南。作者富有文学鉴赏力，对大自然的感受十分鲜活，语言自有韵律。一页页读去，听傅先生娓娓道来，感受犹如在书中进行了一趟万里远行。作者告诉少年，与自然风景同样迷人甚至更迷人的，是人文的风景，人文风景是人类 历史 的直观呈现，也是人类文明的伟大造物。

窃以为，“读万卷书，行万里路”，应为每一位少年的必修课。2021年暑假，我把《少年日知录》推荐给初中学生，孩子们读完的反馈是：视野开阔了，知识丰富了，还顺藤摸瓜读了傅国涌先生提及的另外一些书。

2.《秋园》 杨本芬 著 北京联合出版公司

2021年2月24日，读完《秋园》正是午后，过去的已过去，而生活在继续。我被书中巨大而沉重的真实感击中，久久沉浸其中。 历史 无须雕饰，真实生活的魅力正在于真实，书中赤诚裸露出来的不是虚构的情节，它正是我们的来路。这本书是一段 历史 的记录，这是一位寻常女性在一个寻常角落记录下来的生活本身。

我渴望读到更多如此挚诚的文字。作者开始写作时已年届六十，被时光与生活久久淬炼的灵魂变得平和有容。多年前，我还是个年青姑娘，一位年长的师长对我说，他时常震惊于女性的力量，能够承担重负，厚德载物，那是类似于地母的品性。读《秋园》，这一感受异常明显，书中的秋园，书中的之骅，置身于沉重艰辛的 历史 ，拼尽了全力，承担着生活，养育着孩子，这是地母的秉性。另外，这本书也教我生出奢望，将来年届六十，也许我也可以如此书写。到那时，也许将摆脱镣铐，抵达自由。

3.《西游记》 吴承恩 著 人民教育出版社

这段时间重读《西游记》，仍然钟情深爱，温故知新，获得无限趣味。不必说丰沛鲜活的想象力，不必说千奇百怪的神佛妖魔，不必说孙猴子机灵勇武永远爱争第一，更不必说猪八戒好吃懒做又一再臣服于理想，终于持之以恒抵达西天……单说书中字里行间的诙谐幽默，就让人喜上眉梢，笑逐颜开，今宵欢乐多，天天多欢畅。

记得曾经读过一句话，“智慧其实是臻于成熟的童心”，写《西游记》的吴承恩，说得上葆有了丰沛的天真，与此同时，又拥有成熟的智慧。

《中国教育报》2021年12月08日第9版

教育家成长丛书怎么样?有人看过吗？一共几册？适合小学，初中或是高中的老师看吗？还是教研员看？

这个有很多本，没有限定的适合谁看的

名师是怎样成长的

每一位教师也许都有过成为名师的梦想！何谓名师？如何成为名师？ 笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。 一、理想力。 “理想力”是名师成长的原动力。 “理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力！” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。 魏书生被定为厂级领导*人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择？只因为他怀揣着教书育人的理想啊！ 有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。 理想力发挥作用，关键在于实践。未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂！ 二、思想力。 “思想力”体现名师的人生高度。 名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。 魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。 生成性。在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。思想力是一种提取力，也是一种展开力。从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。 创新性。任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。 思想力对名师成长具有重要的作用。它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。 三、创新力。 “创新力”彰显名师的智慧与魅力。 名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。 新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。 名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。 学习力。 “学习力”成就名师的渊博学识。 名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。 名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。能动性是名师学习力的最高表现形式。名师学习力第三个特征是终身性。“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。 20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。名师善教，缘于名师善学。学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。 五、精进力。 “精进力 ”使名师精益求精、进取不息。 汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。那么，名师“精进力”的内涵是什么？是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。 教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。 “精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。 吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。 六、艺术力。 “艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。

名师是怎样成长的

每一位教师也许都有过成为名师的梦想！何谓名师？如何成为名师？ 笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。 一、理想力。 “理想力”是名师成长的原动力。 “理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力！” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。 魏书生被定为厂级领导*人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择？只因为他怀揣着教书育人的理想啊！ 有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。 理想力发挥作用，关键在于实践。未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂！ 二、思想力。 “思想力”体现名师的人生高度。 名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。 魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。 生成性。在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。思想力是一种提取力，也是一种展开力。从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。 创新性。任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。 思想力对名师成长具有重要的作用。它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。 三、创新力。 “创新力”彰显名师的智慧与魅力。 名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。 新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。 名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。 学习力。 “学习力”成就名师的渊博学识。 名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。 名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。能动性是名师学习力的最高表现形式。名师学习力第三个特征是终身性。“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。 20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。名师善教，缘于名师善学。学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。 五、精进力。 “精进力 ”使名师精益求精、进取不息。 汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。那么，名师“精进力”的内涵是什么？是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。 教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。 “精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。 吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。 六、艺术力。 “艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。

主题丛书追寻美的足迹读后感

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。不经意处，在图书馆和心仪已久的丛书不期而遇，那种惊喜确乎难以形容。于是，爱不释手。在每个静静的夜晚，系列《教育家成长丛书》，成了我案头的最爱。如陈至立同志为《丛书》序言所写：“目前的中国教坛，群星璀璨。随着教育改革的不断深入，国内教坛上涌现出一大批以特级教师为代表的师德表率、育人模范、教学专家。他们在自己的工作岗位上不断创新教育理念，创造了具有中国特色的先进教育经验，丰富了教育研究的理论宝库。”“相信这套丛书的出版必将对促进教师素质进一步提高，适应教育、教学改革要求起到积极的推动作用。”“这是一个需要教育家，也会产生教育家的时代，我们希望，在教育工作者中出现更多的教育家。”我想，这也正是教育部师范教育司组编委员会将系列丛书命名为《教育家成长丛书》的初衷。

“丛书”的20位作者，全部是我国教育界的杰出人物，都是荣获“全国模范教师”、“全国优秀教师”等荣誉称号，被誉为“师德表率、育人模范，教学专家”的特级教师，如于漪、魏书生、吴正宪、李镇西、窦桂梅等，他们的教育理念、教学方法和创新实践，从不同的方面为推进素质教育，深化课程改革，加强师德建设起到了示范作用。这套丛书，凝聚了他们多年的心血，反映了他们的成功实践，既有深刻先进的教育思想理论，又有丰富多彩的经验总结；既体现了他们的智慧和业务上的精益求精，更体现了他们对教育事业的全身心投入和对学生的热忱关爱。追寻他们的成长足迹，我受益匪浅，思绪万千。

学习他们晶莹剔透的师德。这些名师，都是把教书育人作为自己用整个人生投入的事业，“学为人师，行为世范”是他们一生崇高的追求。如特级教师李镇西所言，“爱心是教育的前提；教育是心灵的艺术”；教育改革家魏书生发出这样幸福的感慨，“教育是一项给人双倍精神幸福的劳动，因为教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生”；“教师要有人情味。人情、师情、真情太重要了！”这是吴正宪老师的肺腑之言。书中，句句凝聚着师爱，字字流淌着真情。他们，始终用一颗晶莹剔透的师爱之心，给了每一株野草开花的时间，在平凡的日子里，收获了醉人的满园芬芳。他们，让生命因奉献而精彩，因耕耘而芬芳，因教育而幸福，因博爱而美丽。

学习他们积极进取的精神。没有人生下来就一举成名，也没有人一参加工作就声名远扬。这些名师未成名之前，都是普普通通的一线教师。即使工作再忙，他们也要见缝插针地挤出时间去学习；即使工作再繁琐，他们也能从纷繁的教育现场，捕捉到教育契机。如魏书生老师就是一个典型事例，他最初只有初中学历，靠踏踏实实的自学和实践，从一个农村中学教师逐步成长为全国闻名的教育改革家，他在终生学习的道路上，不断超越自我，不断超越学科教学的探索而走向成功。为“民主教育”摇旗呐喊的李镇西老师则坚定地认为，“要想成为教育家，就应该拥有百科全书式的学识素养，一位真正的教育家，同时应该是一棵“文化大树”。因为，只有站在了人类文化的高峰上，教师才可能有恢宏的视野、开阔的胸襟和创新的平台。一切有志于成为教育家的中国教育者，都应该把自己的从教之日，看作自己重新学习的开始。”所以，要想缩短自己和教育家的差距，追求专业的不断发展，就必须树立终身学习的理念，养成阅读的良好习惯，在学习中加强自身的知识积累，改善自身的知识结构，为专业发展奠定坚实的基础。

学习他们勇于创新、大胆改革的魄力。“创新，是一个民族进步的灵魂。”作为教育者，要在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论和传统的同时，根据新的实际、新的理论予以新的认识与研究，冲破篱笆，大胆改革。“不要做别人，做自己；不要重复自己，要创新，”这是李镇西老师经常说的一句话。纵观“丛书“的作者，无一例外，都是乐于思考，敢于怀疑，大胆实践，勇于创新的教师。如：吴正宪老师多年来致力于小学数学教学改革，从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”；英语特级教师张思中，在长期的教学实践探索中，探索出以“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”为主要内容的“十六字外语教学法”；丁有宽老师，半个世纪来一直致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验，并在理论和实践方面取得了卓有成效的建树；孙双金老师自成一派的“情智教学”在全国广有影响，多次应邀各地讲学。 “一辈子做教师，一辈子学做教师”，在实践中摸索，在继承中创新，在创新中前行，勇于创新、大胆改革，才能使教育教学呈现多姿多彩、百花齐放的局面。

学习他们坚持撰写反思的精神。“写作不仅是积累经验的一种方式，更是迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。”窦桂梅老师如是说。不仅她，很多教育教学专家都有坚持撰写反思的习惯，如李镇西老师，几乎每天坚持撰写一两千字的反思，否则就难以入眠；魏书生老师则认为，“文章是越不写，越不会写，越不愿写，越不敢写。”“你天天想有朝一日写出一鸣惊人的好文章，可是却不愿从一鸣烦人写起，那就永远不会有一鸣惊人的时侯。”教育的过程是复杂的过程，同一方法，对不同的学生会产生不同的效果，会在不同的学生中产生不同的影响。作为一个老师，要勤于反思，善于反思，反思每天的教育教学过程，及时修正自己的不足；反思每一个教育环节，发现问题不断改善；反思每一个教育现象，不断总结提高。在反思中，我们不断促进自身专业成长，逐步完成从教书匠到教育家的美丽蝶变。

教育路上，让我们且思且行，且行且思，学习教育家们先进的教育理念，汲取他们独具特色的教育思想，以他们成长的足迹来反思和促进自己的教育实践，从中得到有益的启迪，在继承的基础上，不断地创新和发展，从而大力推进教育教学改革，全面提高教育教学质量，携手前行在一条成为教育家的康庄大道上，为社会努力培养出具有世界胸怀、中国灵魂、博爱之心的现代化人才而尽一份微薄之力！追问大锅，读后感是什么你懂不

小学数学老师应该读的书

一是教学用书。

如《义务教育数学课程标准》《教师用书》，特别是研读教材。

二是教学杂志。

如《小学教学设计·数学版》《小学教学·数学版》《教学月刊·小学版》《教学与管理·小学版》《小学数学教师》《小学数学教育》等。

三是名师专著。

如李烈的《我教小学数学》《给生命涂上爱的底色》，

华应龙的《我这样教数学》《我就是数学》《个性化备课经验》《个性化作业设计经验》《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的专业成长案例》，

潘小明的《数学生成教学》《让数学课堂充满活力》《新课程理念的探索实践》，

吴正宪的《给小学数学教师的建议》《小学数学课堂教学策略》《听吴正宪老师上课》《听吴正宪老师评课》，

《张齐华的《审视课堂：张齐华与小学数学文化》，

许卫兵的《简约数学教学》，

贲友林的《此岸与彼岸——我的数学教学手记》，还有《田立莉与小学数学差异教学》《走近徐斌》《走近钱守旺》，

还有“教育家成长丛书”《吴正宪与小学数学》《刘可钦与主体教育》《邱学华与尝试教育人生》《黄爱华与智慧课堂》《张思明与数学课题学习》《任勇与数学学习指导》等等。

四是哲学书籍。

陶行知说：“我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”阅读的方法有：提纲挈领法、咬文嚼字法、融会贯通法等等。运用科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，定会在教学中有所收获。我不相信，一名不读书的老师能带领出会读书的学生？美国的雷夫·艾斯奎思老师与学生同读经典，演绎经典，是一位成功的教师。建议各位老师阅读《第56号教室的故事—-雷夫教师中国演讲录》，最好是阅读雷夫老师自己写的一套三本的《第56号教室的故事》。